教育生态学理论在信息化大学英语课堂教学中的应用研究

庄严沈阳医学院外语教学部

教育生态学理论在信息化大学英语课堂教学中的应用研究

庄严
沈阳医学院外语教学部

摘要：本研究把课堂看作一种特殊的生态系统，以生态学的一般理论来研究语言教学的问题，阐述生态课堂的内涵、本质，并提出构建符合生态学原理的大学英语课堂的具体策略，以期为生态课堂的构建提供新的视角，拓宽课堂教学研究的内容，丰富教学论的研究内容。

关键词：教育生态学;信息化;大学英语;课堂教学

本文为“辽宁省教育科学‘十二五’规划”立项课题《教育生态学理论在信息化大学英语课堂教学中的应用研究》（课题批准号：JG15DB420）研究成果。

教育生态学是研究构成整个教育生态系统的人、教育（活动）、环境三个要素之间的关系，从而揭示教育生态系统基本规律的科学，其关注的核心问题是教育过程中生物个体和群体生命的生态平衡以及健康成长。生态学理论指导下的大学英语课堂是指在英语课堂学习中，教师以学生个性的充分发展为主旨，着眼于学生英语自主学习能力的培养，使学生产生英语学习的持久动机且重视自我反思和专业发展的一种崇尚自主、和谐与开放、交往与互动的可持续发展的课堂。

时代发展使教育信息化成为了一种必然，我国的教育现代化也必须以教育信息化为基础。随着信息技术的不断发展，人们的生活方式和思维方式也不可避免地随之不断改变，教学模式自然也不例外。近几年来，大学英语课堂教学已经与现代信息技术密不可分。全国范围内都在进行基于计算机网络的大学英语教学课堂模式的实践，结果是大幅度提升了大学英语教学的整体水平。信息化大学英语课堂具有输入信息量大、便于操作、形式多样等特点，能够很好地训练学生的听说读写等方面的基本能力。

本研究试图在现代教育技术和现代教学理论的基础上，对信息化语境下的大学英语课堂生态进行系统分析和深度探究，分析教师、学生、教材各生态因子所构成的教学生态环境，并将语言学习的特点与教育生态学理论相结合，争取达到大学英语课堂中各生态因子的良性互动，互利共生，从而适应大学英语教学改革的需要，全面提高学生的英语综合应用能力。

本课题旨在以生态学为方法论全面了解语言学习进化、发展的规律,揭示生态化大学英语课堂教学的本质特征，探索生态教育学指导下的信息化大学英语课堂教学目标、内容、方法和评价体系，进行以教育生态学为依托的信息化大学英语课堂实证研究，以探索有效的大学英语教学模式，从而达到整体优化大学英语课堂教学的目标。

（1）教育生态学理论指导下的信息化大学英语课堂教学目标设计

合理地把多媒体网络化教学与传统教学模式融合起来，采取学生利用多媒体自主学习和教师利用传统课堂教学相结合的方式。教学中把当前普遍采用的“3+1”模式（理论、方法、技术+课程）改进为“3+2+1”模式（理论、方法、技术+情感、通识+课程），在英语课堂中加强对学生的通识教育和情感构建。结合课文话题增加背景知识介绍，如医学知识、教育体系、医疗保障等，拓宽学生知识面。教师指导学生实施各种双人活动、小组活动和班级活动，进行有意义的思想感情交流，提高学生的学习能力的同时，使学生学会与他人、社会、自身的和平共处。

（2）教育生态学理论指导下的信息化大学英语课堂教学内容设计

利用多媒体资源加强学生的自主学习意识，使学生学习方法生态化。

首先，教师利用网络环境给学生布置学习任务，每个单元前为学生布置预习任务，如讨论话题、相关背景知识收集等；每个单元后将教材的单元内容或课后题以及音视频资料发给学生。同时利用网络技术进行监督管理，了解学生的学习内容、学习进度、学习时间等相关信息，对学生的整个自学过程进行控制。

其次，教师利用网络多媒体平台为学生上传各种素材，如教材、资源库、教师个人网站、英语网站等，学生可以按照自己的需要选择自己喜欢的学习内容，按照自己的能力选择学习内容的深度。教师通过平台系统对整个学习过程进行监督、管理，了解学生的学习内容、时间和进度。

（3）教育生态学理论指导下的信息化大学英语课堂教学方法设计

英语教学生态模式反对教学方法的单一性和绝对性,只要能促进学生语言知识、文化知识和人的全面发展的教学法均可以引入到英语教学生态模式之中来。本研究以传统课堂的翻译法进行知识点的讲授，以使学生在相对短的时间内充分掌握要点。为培养学生的英语学习思维方式，本研究拟采用任务型教学法等相关教学法。同时，充分利用信息化大学英语课堂的优势，在学生自主学习过程中，把中西文化知识扩展到课堂之外，从而提高学生语言学习的兴趣，

（4）教育生态学理论指导下的信息化大学英语课堂教学评价设计

网络环境下，学生是课堂生态系统中的主体，本研究拟从学生自主能力的培养角度设计课堂教学评价系统。①教师对学生课堂表现及网络自主学习情况进行观察记录。在课堂上进行风格多样的主题活动，从中掌握学生对知识的运用程度以及学生的课堂参与度及交际能力等能力，并采取非正式的随堂评价方式将对学生的评价及时的反馈给他们。②访谈。将学生分成不同的小组，利用课下时间对小组进行约谈，帮助学生制定下一步学习的计划，并对学生如何改进问题提出建议。③撰写课堂反馈和反思报告。在实验进行阶段，不定期搜集学生的课堂反馈，要求学生每个月上交一份学习反馈报告，教师通过积累这些有效信息，可以对教学安排进行及时调整；同时学生也可以在自检的过程中调整自己的学习进度。④测试法。定期进行随堂精读和听力测试，将教师和学生的评价进行综合分析，集中科学地评估学生的成绩。每学期进行一次期中测验，主要考察学生的语言综合能力及其运用情况。⑤建立课业档案袋。在本研究中，教师利用课业档案袋，集中搜集和整理学生的作业、反馈、相互评价、个人进步、自主学习等信息。

总之，课堂生态系统是一个可持续发展的系统。生态学理论认为，学习者必须拥有终生学习的能力，才能尽可能减少对外界的依赖，进而改善自己对外界环境的适应程度。从英语学习的角度来讲，学习者必须融入到英语文化的生态氛围中去，大量进行英语交际，尽可能多地实践英语，才能真正地掌握这项技能。

参考文献：

[1]邓小泉，杜成宪.教育生态学研究二十年[J].教育理论与实践，2009，29(5).

[2]邓丽君.生态型大学英语写作课堂教学设计[J].广州番禺职业技术学院学报，2010.5.

[3]贾秋仙.构建生态化大学英语教学模式[J].吉林省教育学院学报，2011.5.