合作探究型教学探讨

张文昌陕西省商洛市商州区陈塬初级中学

合作探究型教学探讨

张文昌
陕西省商洛市商州区陈塬初级中学

英语新课程基本理论之一是倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。这就要求英语教学要让课堂活起来、动起来，使各层次的学生通过互动、交流、合作、真正成为学习活动的主体。在些要求下应运而生的是互动式教学模式。

互动式教学是指在教学过程中的三个主要是素教师、学生、教材构成的互动关系。通过教师与学生的互动、学生与学生的互动，将教材内容梳理、汇拢、交流、加深对教材的理解，提高阅读能力。在现代的英语教学过程中教师必须改变传统的“以讲为主”或“一讲到底”的课堂模式，代之“以学生为主休”“合作探究”的“互动”的课堂教学模式。为了搞好这一教学模式和提高互动式课堂的教学改革，我在教学中进行曲了一些探究和思考，我认为教师必须做到以下几点。

一、关注学生情感信息反馈，注重师生之间的情感交流

教学过程中的学生情感有两个方面：一是教学进展中自然产生的情感体验，如欣赏、快乐、苦闷、烦闷等到。教师可以凭借自己的观察，感悟来了解学生情感世界。如对学生表情（特别是眼神）的观察，可推断学生对知识的学习兴趣，掌握程度以及心理的想法等。教师不仅要获取学生的情感信息，而且要向学生传达自己情感信息。如在介绍环节时，老师一边读句子，一边通过情景动作或表情提示，使学生在明白语言意义的过程夹带地进行生词、语法、句型等的点拨和讲解。教师一方面是把课文里的情感因素传达给学生，另一方面又要把自己关爱学生的情感传达给学生。教师的一句肯定的语言、一个表扬的动作、一个真诚的微笔、一丝赞许的目光，对学生来说都是莫大的鼓舞。因些在教学中要随时读懂学生心情，多用褒扬性、肯定性、礼貌性、尊重性的目光、语言、动作、表情、体态、使学生不断产生一种温暖感、亲切感、帮助他们增强信息心，从而在轻松愉快的的心理状态下进行课堂活动。常言道，一句鼓励胜过十句批评，使用权课堂真正成为“放飞心灵”的互动天地。

二、创设情景，引领学生亲自体验，参与语言实践活动

交流是学习的目的，情境是交流活动的基础。创造良好的情境既是英语学习的基础，又是英语学习的途径。英语学习只有在交流活动中才能真正掌握。教师要积极地引导学生通过教学过程，通过教材的语言材料体验语言的运用，尽可能地利用实物、图片简笔画及电教手段待创设语言运用的情景、场面、经常性地就所学语言材料如何适应实际交际启发其思考，感觉在尽可能由浅入深地用英语组织教学，进行英语语感培养，不断地培养学生用英语思维的习惯，要鼓励学生在课内外相互间用英语对话，同时积极组织和指导学生开展英语课外活动。如在教八年级Book 4 Unit2 a Plant Lesson 10“Plant parts”一课时，针对下面几个问题1.Why do plants need sunlight?2.Why do plants need water?3.Why do plants need glass?学生两人一组就植物的种类、习性等方面创设教学情境，展开探讨，鼓励学生充分发挥想象力和创造力编一个对话，自由讨论、自主发挥，使学生有身临其境之感，最大限度地鼓励学生运用已有语言，积极参与语方实践能力，同时也能提高保护植物、爱护环境的人文素养，从而达到提高运用英语的能力。

三、无声和有声的语言相结合，刺激学生的每根神经，强化知识结构

记得有许多学生这样描写老师的眼睛：“火眼金睛，变幻莫测，是怒、是喜、是温柔、是严厉、是赞许、是批评……人世间千万种感情透过这一双眼睛表现得淋漓尽致“。由此可见，教师是一个表情、一个眼神在学生在心目中的影响有多大。如在教学中能适时、巧妙地运用神态，将会产生不可忽视的效果。例如：在教”Wonder⁃ful”一词时，对回答正确的学生投以赞许的目光，并翘起了两个大拇指，学生自然心领神会了。又加在教“really”一词时，先学生用“I can……”句型造句，然后教师投以怀疑的目光，并说“Really”？经几次演示，在部分学生都猜不出它是真的吗？课堂上，用此方法通过刺激学生的眼、耳、口、脑、手等感官，使学生从观察教师的言谈举止和神态，感受到了听说的大量训练。

总而言之，这种“互动”教学活动能改变以往“一言堂”的教学现象，促进了师生之间，学生之间的合作，促进了多向交流。在课堂上，学生不但能自己发现问题、分析问题，还能尝试解决问题。通过这种“互动式教学“在课堂搭建起”师生互动平台“，才能更好地培养学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，使他们真正学会“学习”英语，“运用”英语。