小学数学课堂作业的设计原则

李再国

吉林省九台区波泥河中心校

小学数学课堂作业的设计原则

李再国

吉林省九台区波泥河中心校

传统教育环境下，小学数学课堂作业设计存在单一、重复等问题，忽视了小学生的心理特点与认知发展规律，容易使其产生反感甚至排斥情绪，进而影响学习效果提升。本文教学实际，对小学数学课堂作业的设计原则展开探讨。

小学数学；课堂教学；作业设计；设计原则；教学策略

作为教学活动的延伸环节，课堂作业兼具知识功能、反馈功能以及教育功能，对于提高教学效率与改善教学质量有着重要意义。在小学数学课堂上，合理巧妙的作业设计不仅可以帮助学生巩固知识、训练技能，培养学生良好的思维品质，还能为师生信息交流打开一扇窗口，增添数学课堂的生机和活力。

一、关注具体问题，体现针对性原则

观察以往的小学数学教学实践，我们发现有些教师对课堂作业不够重视，或存在认知上的误区，他们认为只有通过不断重复练习，才能加深学生的理解记忆，因而采取了盲目、机械的“题海战术”。为了减轻学生的负担，也体现出作业练习的应有价值，教师在设计作业时应遵循针对性原则，从教材内容与学生实际问题入手，紧抓教学过程中的重难点与学生知识掌握的薄弱环节，以专项化的练习解决学生具体问题。

例如在教学《小数乘小数》时，设计这样一组习题：1、13.65扩大（）倍是1365；6.8缩小（）倍是0.068；2、一个小数的小数点右移动2位，再向左移动3位，这个小数（）倍；3、在下列各式（）里填上“＞”“＜”或“=”4.7×1.02（）4.7 3.4×4.1（）12 0.48×0.9（）0.48 0.25×1.01（）0.25。通过这样的针对性练习，加深学生对两小数相乘计算法则的理解，即“先整数法则算出积，再给积点上小数点；因数中有几位小数，就从积的最右边起，数几位，点上小数点；当乘得的积的小数位数不够时，要在前面用0补足,再点小数点”。

二、尊重个体差异，体现层次性原则

由于小学生认知水平与逻辑思维能力普遍较为薄弱，且不同的学生又有着明显的个性差异，数学学习层次和学习能力不尽相同，“一刀切”或“一锅煮”作业形式严重违背了个体身心发展的阶段性规律，是不可取的。因此，小学数学课堂作业设计应致力于使“人人参与有价值的练习，不同的学生在作业中都能有各自的收获”。一方面，课堂作业要由浅入深、由易到难，做到关联有序，阶梯上升，包括基础知识夯实、变式练习以及综合思考题等；另一方面，因材施教，设计适合不同层次学生的作业，满足他们的个性化需求，实现人人进步。

例如在教学《简便计算》时，设计这样的层次作业：A组（基本题）1、加法运算定律、乘法运算定律，并会用字母表示。2、常见的简便计算285+74+115+226 125×4×25×899×43+99×57 B组（综合扩展题）388×99+388 88×125 748+299-548278+102366-99 C组（挑战题）不用计算，在（）里填＜、＞、=号39×（20+1）（）39×20+ 1（230-23）÷23=230÷23-23÷23 101×69（）100×69+1让学生根据个人能力自选题目，即使困难，也要积极尝试，努力向更高层次发起冲击。

三、讲究寓教于乐，体现兴趣性原则

对于小学生来说，兴趣是数学学习中最活跃的因素，当他们产生强烈的好奇心或愉快的情绪时，会积极参与求知、探索的实践过程，而当他们感到压抑、不满时，则会失去学习动力，直接阻碍或中断思维活动。新课标理念下，小学数学课堂作业设计也要把唤起学生数学兴趣，让孩子乐学、好学作为基本方向之一。这要求教师改变传统思维定式，认真钻研教材并创新设计思路，借助新颖、鲜活及富有童趣的作业题型，帮助孩子学会思考，掌握探究方法，将兴趣转化为内在动力。

例如在教学《长方体和正方体的体积计算》时，设计作业题目——“把三个棱长2分米的正方体拼成一个长方体，拼成的长方体的表面积和体积各是多少？”若单纯依靠空间想象或数字计算，会对学生构成很大难度，所以可将本题定义为操作题。让学生利用手边教具或其他材料，动手拼制这样的长方体（棱长暂代为2厘米），观察与计算长宽高各，再根据长方体的表面积公式和体积公式进行求导。这样的作业不仅使学生掌握了正确的计算方法，也利于其动手实践中体验数学学习的乐趣。

四、挖掘学生潜能，体现开放性原则

一个真正优秀的作业设计既要能够实现知识、技能与情感培养目标，也应具备挖掘学生创造潜力，为学生终身学习发展奠基的功能。小学阶段是学生创造性思维形成与发展的重要时期，但目前的数学作业形式相对封闭，从条件、方法再到答案都是固定唯一的，很难使学生由简单的感性认知上升到理性的综合思考，更压抑了学生的创新意识及能力。为了改变“一棵树上吊死”的作业格局，教师要多设计一些具有思考价值与现实意义的开放题型，给予学生更广阔的思维空间，从而挖据学生的创造潜力。

例如在教学“百分数应用题”时，可设计这样的题目：“十一”，老师一家准备去旅游，已知旅行社A的收费标准是：购买3张成人票，另外的票价优惠50%；旅行社B推出家庭团体票，按原价的80%收费（两家旅行社原价均为每人600元）。请问同学们，老师选择哪家旅行社比较实惠呢？如果是你家呢，说说你的想法。由于开放了条件与问题，本题答案也有了变数，又因是身边熟悉的生活实例，学生们参与热情提高，也提出了多样化建议。又如《比较数字大小》，学生完成在（）填大于、小于或等于号的练习后，教师取其中的“645（）6〇3”，要求学生先填〇中的数字，在比较两个数的大小。学生思考后，发现〇中数字为1到4时，（）填大于号，反之则为小于号。开放性的答案，加深了学生对比较方法的理解。

结语

小学数学课堂作业设计应遵循针对性、趣味性、开放性及层次性原则，切实体现作业练习应用的功能和价值。

[1]张喜荣.优化数学课堂教学,有效减轻小学生课业负担[J].新校园(中旬).2015(03)

[2]黄宗俊.关于小学数学优质课堂的特征分析[J].亚太教育.2015(05)

[3]于波,朱文平,朱剑英.中加小学数学课堂问题情境创设方式比较研究[J].现代中小学教育.2016(08)