探索如何实施科学课程教学设计的原则

王朝勇

一、主体性原则

学生是学习探究活动的中心，教学设计的一切都是为学生服务的，因此，教学设计要突出学生在学习过程中的主体地位。笔者在教学过程中力求做到在课上是学生探究的扶持者、协调者。能以学生为中心，不动声色地充当“中心控制者”的角色。积极调动学生的探究积极性，引导他们自行探究。因此在课前，笔者首先通过出示各种生活当中常见的纸制品（纸杯、包装盒、名片、信封、餐巾纸等）给学生对纸以感性的认识，接着，引导他们提出各种关于纸的问题。提出科学问题，对于科学探究活动的开展既是前提，又是极为关键的环节，而对于目前学生的实际情况来说，又是比较困难的，原因存在于，学生在以往的学习生活中，问题总是由老师提出供学生去研究和解决的，他们自身并没有经历过提问题的环节。

在这节课中，笔者遇到的第一个难题也就在于此。当说完“关于纸，你们有问题吗？”随即，学生们便异口同声地回答：“没有。”笔者进入了尴尬的场面。没有问题，意味着本节课的探究活动已没有了课题。反思一下，这也确实是学生实际情况的反映，“纸”太熟悉了，对于从未在课堂上提过探究问题的学生来说，并不存在什么问题。此时，笔者脑筋突然一动，话锋一转，对学生提出了一个关于纸的问题：“你们知道纸一共有多少种吗？”学生小脑袋直摇，几乎没有一个能答上来。“那么这是不是关于纸的问题呢？”简短一句话，学生顿时恍然大悟，问题随之出来了。“纸是谁发明的？”“纸有哪些用途？”“纸是什么材料制成的？”……一个问题、两个问题，更多更新奇的问题便从学生的口中道了出来。短短几分钟，却给笔者以深刻的醒悟。探究活动虽然要体现出主体性原则，但从学生的实际出发进行适当点拨也是极为需要的。它有利于学生探究活动的延续开展。

另外，《研究纸》一课，通过学生探寻各自感兴趣的问题以及如何找出答案，给他们创造在解决问题中做出决策的机会。使学生在以“纸”为对象的研究中，经历确定研究问题，制定解决问题的方案及研究所采用的方法，人员分工，汇报形式。请其他同学评价，补充完善研究方案。这种学习方式改变了短促的、单一的，以教师为中心的传统课堂教学，强调学生收集信息的、以学生为中心的学习活动是十分重要的。首先，这种学习方式能够通过学生自主学习来激励学生，为学生提供更多的获取知识的方式和渠道，推动他们去关心现实、了解社会、体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验。

二、动机情感原则

学习动机是影响学生学习探究的重要因素之一，学习兴趣与学习需要有着千丝万缕的联系。根据美国教育心理学家皮亚杰的研究成果，兴趣实际上是需要的延伸，让学生亲历探究学习的情感历程，更有利于学生学习需要的情感满足。探究的问题是学生自己提出的，探究的方案是自己设计的。学生们按照制定的计划实施后，课后便纷纷走向图书馆、阅览室、纸张商店，询问老师和长辈，甚至上网查找有关资料等活动进行调查研究，对纸的特点进行探究。解决在研究过程中出现的问题，并从中发现有价值的信息，能用准确的语言来表达自己的观点和见解，并最终完成他们的课题研究。

三、开放性原则

探究教学活动应该是一个开放的活动过程，教学设计要根据培养学生的综合素质的需要，要根据突出培养学生创新精神和实践能力的需要，为学生提供较开放的教学内容、教学材料、教学时间和空间，教学资源、教学方法。笔者在本节课中尽力做到，课内外结合，拓宽学生研究活动的时间、空间。在课上研究、交流，评价了解决问题的方案后，课下小组收集资料，进行探究，完成自己的研究。因为问题是自己迫切想要研究的，方案汲取了大家的意见，是根据自己的实际知识能力水平制定的，又有比较充分的时间，加上教师的鼓励和帮助，学生的研究兴趣浓厚，信心十足，研究的成果也极为显著。