《思想道德修养与法律基础》课实践教学管理问题分析及解决对策

王晓华++赵明媚++孙英浩

摘 要：

实践教学管理是《思想道德修养与法律基础》课实践教学有效开展和顺利进行的主要问题。应构建具有教育性、创造性、实践性的实践教学形式，激励学生主动参与、主动思考、主动探索，从而促进学生整体素质全面发展。《思想道德修养与法律基础》课实践教学过程中存在的问题主要包括社会实践内容明显不足、实践教学教学大纲缺失、实践教学管理体制不完善、实践课评价机制不完善等方面。本文针对实践课教学管理环节存在问题提出了构建实践教学管理模式的解决对策，以期解决《思想道德修养与法律基础》课实践教学实效性低的难题。

关键词：实践教学；教学内容；教学方式；管理

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2016.02.017

中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2016）02-0075-03

实践对于提升人的认知能力具有非常重要的作用，《思想道德修养与法律基础》课的实践教学基于实践的教育理念进行教学活动，让学生扩展视野、引导学发现问题，思考问题背后的原因，并能结合所学理论解决问题。这样的教学方式真正做到了知行统一的教学理念，从而达到较好的教学效果。本文从实践教学实际情况出发，重点分析实践课教学管理过程中存在的不足，对《思想道德修养与法律基础》课实践教学进行更深入的研究，为《思想道德修养与法律基础》课实践教学的实施和管理做一些有益的探索。

一、《思想道德修养与法律基础》课实践教学的内涵

《思想道德修养与法律基础》课是一门培养大学生科学世界观、人生观、价值观、道德观和法制观的思想政治理论课。《思想道德修养与法律基础》课实践教学就是为了更好地让大学生自觉主动认识客观世界，在真实客观的社会环境中养成正确的世界观、人生观、价值观，真正实现思想政治工作育人的终极目标追求。合理定位《思想道德修养与法律基础》课的课堂实践教学，是提高思政课实效性的必要条件。

《思想道德修养与法律基础》课实践教学按其开展的教学地点和组织方式不同，可以分为课堂实践教学和社会实践教学两大类。课堂实践教学的实施地点主要是在校内，组织教学是以讨论、辩论、演讲、主题班会等形式为主，还有通过由学生小组、社团等来完成的实践教学活动形式。社会实践教学的实施地点主要是校外，是借助社会资源，让学生走出校门进入社会开展的实践教学活动。具体形式包括参观考察革命烈士遗迹（参观后由学生撰写观后感）、社会公益活动（以小组为单位进行）、法庭观摩及案例分析（撰写案例分析）、社会热点调查等。社会实践教学以社会现实问题作为研究的出发点，让学生在实践中发现问题，研究问题，探索解决问题的方法，培养学生对现实的观察及分析能力，同时引导学生把个人发展规划和社会发展要求结合起来，因此是实践教学的主要形式。

二、《思想道德修养与法律基础》课实践教学管理存在问题分析

分析《思想道德修养与法律基础》课实践教学过程中存在的问题并加强管理，对于提高《思想道德修养与法律基础》课实践教学的质量是十分重要的。经过长期实践教学实践经验分析，笔者认为《思想道德修养与法律基础》课实践教学中存在的问题大致可归纳为以下几个方面：

1.社会实践教学所占比重明显不足

由于缺乏社会实践相应的条件和经费等原因，许多《思想道德修养与法律基础》课教师进行实践教学时，更倾向于课堂实践教学。校内的社会实践机制有其自身的优势，但是其局限性也是很明显的。课堂上的逼真模拟和演练是代替不了真实的社会环境的。由此可见，目前《思想道德修养与法律基础》课实践教学还只是处于有限度的进行中，其深度不够，应当加大社会实践教学比重。据笔者长期《思想道德修养与法律基础》课实践教学经验和外校调研结果，认为课堂实践教学和社会实践教学的比例应为1∶1。而现在很多高校所采取的比例仅为1∶0.2，或者根本没有社会实践教学比例，这在一定程度上影响了实践教学效果。[1]

2.实践教学大纲缺失

目前各大高校在教学上还没有统一的教学目标和操作机制，这在一定程度上导致实践教学的随意性，使实践教学出现走过场、应付检查的不良行为。有些高校在具体执行的过程中不注意实践教学的操作过程，缺少实践课学分考核的具体举措及方法，缺少考核学生实践教学过程中表现的量化机制，还有对实践教学的内容也没有进行具体的细节指导，只是规定了实践教学所涉及的主要章节。这在很大程度上会使实践教学流于形式，或者缺乏具体的操作环节，使整体操作链条中断，还会使学生及教师在操作过程中缺乏具体参考，各行其是。

3.实践教学管理体制不完善

《思想道德修养与法律基础》课实践教学管理体系是对《思想道德修养与法律基础》课实践教学过程中的各要素进行配置的具有内在结构的管理体系。它要求建立完整的机制和制度，全面规范实践教学从计划到实施到课后作业到学生作业评价的全部教学过程的各个环节。完善实践教学计划、教学文件、实践教学过程规范，测评制度系列文件。只有完善其中的每个环节，整套《思想道德修养与法律基础》课实践教学管理体系才能更好地发挥作用。

4.实践教学评价机制不完善

教学评价是《思想道德修养与法律基础》课实践教学的重要环节，有效的评价是促使教学改革和质量提升的关键。《思想道德修养与法律基础》实践教学评价从实施的情况来看存在着一些不完善之处，主要表现在以下两个方面：一是缺少评价制度。作为公共基础课的《思想道德修养与法律基础》实践教学评价制度是极其缺乏的，即使有也是非常简单的，而且评价指标并不完善，侧重于量的评价，这样的评价机制并不能真实反映实践教学完成的质量。二是操作层面评价单一。具体表现在评价内容、评价方式和评价主体三方面较单一。在评价内容方面，很多高校侧重于对大学生掌握教材理论知识的考核，而忽视学生运用理论知识解决实践问题的能力；在评价方式方面，主要侧重于量的考核，而对学生参与实践教学的态度、过程方面的考核相对薄弱；在评价主体方面，主讲教师一直作为是实践教学的评价主体，由于教师个人认知能力的不同会导致对学生的评价存在评价误差，从而使被评价者处于消极被动的状态，最终导致评价结果的不准确、不科学。[2]

5.实践教学基地及实践教学经费不足

目前我国高校社会实践基地建设严重不足，这就造成教师和学生需要花很多精力及时间寻找实践教学场所。这是制约实践教学发展的重要原因。实践教学经费不足也是制约大学生参加社会实践活动的一个重要原因。由社团、党团组织、学生会发起的社会实践，其活动经费来源于学校的社会实践项目资金和自筹经费，这些社会实践项目由于资源有限，只有少数人有机会参加。有的学生还要自筹进行实践教学的经费，这使部分学生因为此原因放弃了进行社会实践教学的行动，以欺瞒形式过关，在学生中产生不良和消极影响，进而影响其他进行社会实践教学的学生的积极性。

三、《思想道德修养与法律基础》课实践教学管理问题解决对策

加强对《思想道德修养与法律基础》课实践教学各方面内容的管理是提高《思想道德修养与法律基础》实践教学实效性的前提，本文从以下几个方面阐释实践教学教学管理存在问题的解决对策：

1.完善《思想道德修养与法律基础》课实践教学管理过程

《思想道德修养与法律基础》课实践教学管理的内容主要是对实践过程中的人和事的管理。对人的管理包括建立各种奖惩制度，激发教师的工作积极性。提高学生参与实践教学的热情；对事的管理则包括实践教学事务管理、社会实践环节的管理两大大类。完善《思想道德修养与法律基础》课实践教学管理过程主要从以下两个方面来考虑：

第一是《思想道德修养与法律基础》课实践教学内容的管理。组织实践教学的教师需要深刻领会教学大纲的教学要求，根据课本上的知识点转换成可操作的实践教学内容。[3]并将实践教学内容紧密地与理论教学内容结合起来。同时加大社会实践教学内容作为实践课教学内容的主体形式的比重。第二是《思想道德修养与法律基础》课实践教学方式的管理。《思想道德修养与法律基础》课实践教学内容应该根据实际情况来选择不同的实践形式开展。比如法律实践教学的内容可以通过带领大学生参与人民法院观摩庭审。这样能够使大学生真正学会运用课堂所授知识来思考问题，并和社会实际情况结合起来。

2.构建《思想道德修养与法律基础》课实践教学管理体系

《思想道德修养与法律基础》课实践教学管理体系是指由实践教学活动的各个要素构成的有机联系的整体。《思想道德修养与法律基础》课实践教学的管理体系就是从整体的角度来整合实践教学的管理内容，使其各个环节形成有机联系、相互作用的一个整体。笔者认为应该从以下四个方面构建实践教学的管理体系。首先是实践教学制度层面的管理。《思想道德修养与法律基础》课实践教学的制度应该包括：教师管理制度、学时学分管理制度、社会实践保障制度以及实践教学评价和考核制度。其次是是实践教学文件的管理。包括完善实践教学教学大纲，对实践教学教学内容、学时、方式进行统一要求，对教学效果的评价设置明确的可衡量的考评指标。再次是投入固定经费进行社会实践活动，开发利用社会实践活动基地。最后是要不断更新实践教学的形式和内容，要尽量利用各种现代化手段和设备来解决实践教学中存在的问题，包括对教师与学生的组织相关培训。对教师的培训主要是为了提升教师开展实践教学的能力，使其教学理念从“教学生学”向“学生自己学”转变。对学生的培训主要是开展各项实践教学所需的能力培训。[4]

3.增加实践教学评价主体

从完善实践教学评价方式入手，能从多方面调动学生的学习动机，在激发学生学习积极性的同时锤炼学生良好品行。笔者认为在实践教学考核评价主体的选择上，可以改变过去以教师为唯一评价主体的格局，增加学生作为评价主体出现，这样可以补足教师作为评价主体的单一性，同时增加学生的关注程度。具体操作形式可以由学生自发组成各小组，实践教学内容以小组为单位构成。在评价学生实践教学时，由各小组选派代表对其他小组成绩进行互评，然后将学生互评成绩进行统计，取平均分。平均分在实践教学成绩中占有50%左右的比例。此种实践教学评价机制会使学生努力完成实践课教学任务。

4.实践教学基地的开发管理

在现在实践教学基地紧张的情况下，开发社区资源建立社会实践基地是社会实践教学的一种有效探索。具体方法第一可通过和社区合作开展社区志愿者服务，近年来很多高校已经尝试和社区合作，并由高校青年志愿者协会（简称校青协）给学生制作志愿者证，这在很大程度上拓宽了学生参加社会实践教学的途径。第二也可由社区内的离退休老同志、对大学生们进行思想品德教育、知识教育等，为学生了解社会、感悟人生搭建平台。还可以通过社区联系相应的敬老服务机构，让学生通过为敬老院老人服务、与敬老院老人沟通来增加学生的爱心服务意识，进而更好的理解人生意义，提升自身素质。

参考文献

[1] 姚荣红.思想道德修养与法律基础课实践教学及其管理研究[D].南宁：广西师范大学硕士学位论文，2011：15-36.

[2] 褚凤.“思想道德修养与法律基础”课程实践教学评价问题探析[J].中国成人教育，2013（1）：149-150.

[3] 陈宏亮.高校思想政治理论课的课堂实践教学问题研究[J].合肥学院学报（社会科学版），2013（5）：111-114.

[4] 杨现勇.高校思想政治理论课“协作教学”机制建构研究——基于新课程体系的整体性[J].思想政治教育研究，2014（2）：61-63.

[责任编辑：庞 达]