多民族地区中职专业课任务驱动教学模式的构建策略

丁春艳

【摘 要】《幼儿园活动设计》作为中职学前教育专业的核心课程，承担着培养学生正确书写幼儿园活动教学设计和组织实施幼儿园活动能力的任务。运用任务驱动教学模式对课程进行构建，具有非常积极的现实意义。

【关键词】活动设计；任务驱动；策略

一、什么是任务驱动教学模式

任务驱动教学模式是指在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源积极主动的应用，进行自主探索和互动协作学习，在完成既定任务的同事时，引导学生产生学习实践活动。[1]任务驱动教学模式的相关研究较少，从横向上看，对普通中学的数学、物理、化学等理科性质的科目运用和研究较多，对中等职业学校特别是中职学前教育专业的应用和研究少之又少。从纵向上看，对高等职业学校的研究和应用较多，而对中等职业学校的研究和应用较少。

二、构建任务驱动模式的背景和动因

（一）构建任务驱动教学模式的背景

以多民族聚居的典型地区青海省为例，学前教育专业，作为中等职业学校里存在的唯一一个师范类专业，具有明显的独特性，肩负着培养学前教育师资的重要使命。《幼儿园活动设计》作为中职学前教育专业的核心课程，承担着培养学生正确书写幼儿园活动教学设计和组织实施幼儿园活动能力的任务。而这两种能力正是成为一名合格的学前教师应当具备的最核心的能力。

青海地处中国西北部，中职学前教育专业教育起步晚、起点低，发展水平长期落后于中东部地区。此外，由于省内多民族聚居，学前教育专业生源情况复杂，学生能力水平差异较大，以青海省西宁市的S中等职业技术学校为例，学前教育专业生源中包括，以汉语言为母语的少数民族和汉族学生和以当地少数民族语言为母语的少数民族和汉族学生，初中毕业学生、高中毕业学生和高中肆业学生。而中等职业学校学前教育专业培养的毕业生又是民族地区和农村地区重要的学前师资来源，所以，对学前教育专业学生教学能力的培养就显得犹为重要。

（二）构建任务驱动教学模式的动因

传统的教学模式以教师讲授，学生理解和记忆为主，学生的实践活动较少，造成理论知识与实践活动相脱节，理论知识无法指导实践应用，更不用提在实践应用的基础上升华所学的理论知识。在知识的讲授上，又以领域化的教学思路为主，既在先学习教育学、心理学相关理论的基础上，再分为健康、语言、科学、社会、艺术五大领域进行教学。在领域教学中，往往教案先行，先学会写不同领域的教学设计，再学会组织实施不同领域的教学活动。中职学前教育的学生以初中为起点，学习能力和水平有限，而《幼儿园活动设计》课又以最枯燥最抽象的理论知识导入整个课程，无疑让整个课程教学的难点更难，打击学生学习的热情和积极性。

学前教育是基础教育的重要组成部分，是幼儿进入学校教育之前的奠基阶段，学前教师作为幼儿学习和发展的引导者，其自身的专业水平和素质，会对幼儿的发展产生极其重要的影响，而作为培养学前师资的教学机构，无疑要一改传统的教学模式，在课程的教学中，要以学生为中心，更加注重对学生理论知识的架构以及对实践活动的引导 。

三、构建任务驱动教学模式的策略

（一）利用“前概念”，前置教学任务

现代教育理论认为，学生在接受正规学科教育之前，头脑中并非一片空白，而是已经通过对日常生活中一些现象的观察和体验形成对周围世界的看法和观念等个人化的概念认知，这些看法和观念被称为“前概念”。[2]教育，对于我们每一个人来讲都不陌生，幼儿园教育亦是如此。由于客观条件的限制，我们不可能在每一次的教学中都进入真实场域中的进行实践活动，所以，在《幼儿园活动设计》课程的教学中，我们可以充分利用学生已有的正确的“前概念”，前置教学中的重难点，将教学任务前置，使理论与实践结合起来。例如，想要使学生掌握语言领域儿歌教学活动的设计，就可以在课前直接出示课例中或者学生熟悉的儿歌，让学生解决一个直接的教学问题：假如你是一位幼儿园教师，你该怎样教幼儿学习这首儿歌其实学生无需教育学、心理学的专业理论知识，只利用自己的“前概念”就可以回答这个问题，那么教师就可以以学生自身的经验为中心发问：（1）你认为教幼儿儿歌应该让他们掌握哪些内容？（活动目标）（2）你觉得应该为你的课堂做哪些准备？（活动准备）（3）你会设计什么样的步骤完成你的活动目标？（活动过程）。引导学生由活动目标到活动准备再到活动过程，直接进行教学设计，在教学设计的过程中，完善教学设计的步骤，解决相应的理论依据。这样将实践活动前置到理论知识的架构之前，保护学生本身的求知欲望，让学生体验在教师创设的情境中的成就感。

（二）打破领域教学的界限，分解教学任务

任务驱动型课程教学可以理解为一种教学模式，适合于任何一门課程，关键是对它的内涵的理解和根据课程特点灵活应用，而不是机械地照搬在专业课中最初提出的框架，要把握住“学思结合、行知统一”这个核心，根据教学目标和课程标准正确地设计教学性任务，就能实现任务驱动型课程教学。[3]《幼儿园活动设计》课主要的任务是解决学生设计教学活动和组织教学活动的问题，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中将幼儿园的教育内容分为五大领域，而在教学实践中我们发展五大领域并没有明显的界限，而是相互融合相互渗透的，近几年，幼儿园整合课程的兴起，也对幼儿教师设计综合课程的能力提出了要求。学生掌握了教学设计的书写步骤以后，通过适当的练习，就可以举一反三，尝试自主书写设计。正所谓授人以渔，就是要教会学生正确的书写思路和步骤。

参考文献：

[1]钟柏昌.任务驱动教学中的误区及浅析.中小学信息技术教育，2003.

[2]丛立新，史磊，吕旭其.物理前概念及实验研究总报告.教育研究与实验，2007.

[3]解建宝，曾兴柱.任务驱动型课程教学改革研究.中国成人教育，2011.