少教多学的探索与策略

杨爱欣

中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育和教学问题的论著《学记》中说：“故君子之教喻也：道而弗牵，强而弗扬，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，可谓善喻矣。”我国著名的大思想家、大教育家孔圣人曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”这些经典名句中明确提出了“少教”的思想。在 1632 年，捷克的教育家夸美纽斯就在《大教学论》中提到关于教学过程中“主要目的在于寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学”的论述，也十分明显地展现了的“少教多学”基本教育理念。现代作家、教育家叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”叶圣陶先生还曾经提出：“教是为了达到不需要教”，将“少教多学”的基本思想全面渗透出来。近年来新加坡、日本也开始倡导“少教多学”的教学理念，强调学生独立思考能力的发挥，提出问题。可见，倡导“少教多学”的教学理念，对小学语文教学效率的提升作用和重要意义是毋庸置疑的。

现阶段小学语文教学中存在教师教的多、学生学的少，教师被动的教、学生被动的学等现象，因此促进“少教多学”教学模式在教学中的应用，鼓励教师少教、精教，鼓励学生多学、乐学是十分必要的。如何践行课内少教多学呢？我认为要想学生多学，首先，学生得会学。要想学生会学，得教给学法。可课堂时间作为一个恒定的因素存在着，学生能学到的知识、能培养的能力都是有限的，而课外语文学习的空间、时间，个人能力的发挥都是无限的。因此，我认为只有将课内与课外有机统一起来，才能让学生发挥学习主动性，真正学会自己学好语文。下面将谈谈我不成熟的做法与想法，以期抛砖引玉。

一、课内得法 课外用功

语文学科功在平时，功在课外，是大家所共识的。正所谓：“得法于课内，收益于课外。”美国心理学家罗杰斯认为人类具有天生学习的潜能，这是一种值得信赖的心理反应，可以在合适的条件下被释放出来。我们教者只要关注孩子的年龄特点，遵循其发展规律，课堂上教给适当的学习方法，让学生利用课内学得的知识、方法去广泛地阅读课外的书籍，去预习下一篇文章，去观察身边的人事物，才能为学生创造一个广阔的自主的语文学习空间。那课内如何让学生习得学法呢？

（一）教给学生预习的方法。

如一年级的时候，课堂上我教给学生如下预习方法：

1、读课文3-5次，“？”标出不懂。（能帮助我们读通读顺，知道自己哪里不懂，在解决不懂后，才能学到更多知识。）

2、在课文中圈出生字，划出词语。（能引起我们更加关注它们。）

3、读、拼圈出的生字词语3次，想办法记住它们。（能读准音、记住字形。）

4、文中标出自然段，数数每段有几句。（能帮我们更好地认识句段。）

课堂上，引导一步步去做，同时晓之以理，并将此预习单打印，给每个孩子贴在语文封面翻开第一页，让他们课外照着做以形成良好的预习习惯。在村镇任教的一年级语文老师都头痛，每篇课文中要求孩子认识的字都太多，学生掌握起来难度很大。而学生有了课前预习之后，不仅养成预习的习惯，学会预习方法，还基本上能解决字音、字形的问题，这大大解决了课堂难点。

随着学生学习基础的变化、学习能力发展，预习单也得变化。于是在二年级上册，将“预习单”修改为“学习建议”：

我以此为抓手引导学生课外自主学习。学生有法可依，举一反三，在课外尽情发挥自己的主动性与创造性。

（二）教给积累、品读好词佳句的方法

1、圈、划、标注

课堂上指导阅读时，有意地引导学生用自己喜欢的符号标注重点词、特色词（反义词、abb式词语、aabb式词语、数字词语、成语等）和佳句、重点句。在书旁简单写写自己的发现、疑问等。

2、明确理解、品读词语的方法

理解、品读词语，引导学生多用查字典、联系上下文、联系生活、小组讨论、请教别人、看图片等方法。

3、适时渗透理解、品读的佳句方法

品读的佳句引导学生用多读几次（渗透“读书百遍，其义自现”的思想）、联系上下文、分步理解句中关键词语再连起来理解整句话等等方法。到了二年级，学生的能力逐渐加强，再引导他们用问问题的方法品读好词佳句，如“这句话写什么？为什么写？这样写有什么好处？等等”。如在学《葡萄沟》第一节第三句“五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人们最喜欢的葡萄成熟了。”

师：读后你知道这句话写什么？

生1：我知道葡萄沟五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人们最喜欢的葡萄成熟了。

师：嗯，你说了你读到的内容。我们能不能再读读课文，将读到的内容通过自己的大脑去思考，作者这样写要告诉我们什么？（生再次读课文）

生2：写葡萄沟是个好地方。（师板书：好地方）

师：嗯，不错，会思考了。这里说葡萄沟是个好地方，是因为什么呢？

生3：哦，（豁然开朗）那里出产水果很多。

师：出产水果很多还可以用四个字概括，盛产水果。（师板书：盛产水果）

之后，引导感情朗读这句话，再小结：这句话写什么？生齐答：葡萄沟盛产水果。作者为什么写呢？生齐答：写出葡萄沟是个好地方。师：我们以后可以用这样的问题来帮助自己研读文中好句。接着，引导学生学以致用，用这方法研读文中其他句子，继续了解葡萄沟好地方。

就这样教给他们方法，引导学生徜徉在词句中，品尝语言比葡萄更甜的滋味，感受语言的魅力。

（三）教给阅读课外书籍的方法

引导他们在家读课外书时，要拿笔随时标出好词佳句，并研读、积累好词佳句，要将读到的内容、感受与家人、伙伴分享。渐渐地学生在阅读时，对好词佳句就有了敏感度，阅读时更加关注字词句，在有意无意中积累语言，爱上语文。

二、回归课内 提升学法

中国著名教育家陶行知先生就曾说：“所为教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”学生对照“学习建议”，以及运用课堂上教给的方法在课外自主学习。回到课内，我总是充分相信学生无限的潜质，充分肯定学生的思维与学习能力，在教学中鼓励学生主动质疑、主动发言、积极表现自己的见解与思考，逐渐形成对学生的成功的心理暗示。学生在接受到我充分肯定的同时，提高了自己的学习兴趣与学习积极性，学习效率更好了。有了学习方法的引领，学生有了自己的思路，渐渐地语文的课堂发生了很大的变化。

一是因疑而进。

学生用学习方法自学时，有很多收获，有很多感受，也产生很多问题。在用各种方法解疑中，又学会更多方法。有些问题解决不了就带到课堂上讨论。从而课堂上，他们有很多收获想分享，有很多问题想解答。渐渐地师生的课堂语言完全发生了变化。课堂上问问题不再是我，而是他们，课堂上话很多的是他们，不再是我。“老师，这篇文章为什么取这个题目，而不是那个？”“老师，我这里不懂。”“老师，我能帮助他。”“老师，我有话说。”“老师，我有发现。”“老师，我知道这个是好词。”“老师，我知道为什么。”“老师，我发现这个词和那个词是好搭档（他们称关联词为好搭档），我想仿说一句。”“老师，我也想创作一段。”课堂上，不再是请你说，而是我要说。不再是请你也仿照说一说，而是我想仿说。不再是老师请问学生，而是学生请问大家。这让课堂火花四溅。更高兴的是他们的问题提得挺有价值，如在学《日月潭》时学生问：“光华岛为什么用‘一个不用‘一座？”在学《葡萄沟》时学生问：“茂密的枝叶向四周展开，为什么不说向‘周围展开向‘四处展开？”古人云“为学患无疑，疑则有进”。陶行知先生说“发明千千万，起点是一问”。可现今学生不会提问题成为教育面临的最严峻挑战。我为我的学生上课有那么多问题而鼓掌。

二是因主动而发展。

在学生有了合适的学习方法后，他们的主动性日益增强。课堂结构逐渐发生改变。我的课堂上不再是学生跟着我走，而是我跟着学生走。我的课堂结构不再是“谈话导入——学习生字——初读感知——研读课文——指导书写”。我的课堂结构，有时是逐段读磨式，逐段读正音，学生说自己的发现，谈自己的收获，提自己的困惑、学习难点（词句理解的难点、字词书写难点），师表扬肯定他们了不起的发现，分享他们喜悦的收获，点拨启迪解决他们的困惑，帮助解决学习难点；有时是发现式，以“读了课文有什么发现、有什么想说的”引入，以学生感兴趣的点切入教学。有时用质疑式，以“读了课文有什么不懂，需要大家帮忙的”引出话题，进行教学；有时根据教材和学生学习情况将这几种方法混搭起来用。

如在学《从现在开始》这篇课文时，上课伊始，一学生就说：老师，我有两个问题，第一问题，题目为什么是“从现在开始”，而不是“万兽之王”？第二个问题，每一段都写到“从现在开始”是不是太烦了？他的话音刚落，其他同学纷纷举手。一学生说：假如取“万兽之王”，那课文就是写万兽之王狮子的事了。另一学生说：“嗯，我觉得不好，课文里都是写动物们当上万兽之王后，发生的事情。”又一学生说：“我也觉得也不好，这个题目更引起读者思考。”（课堂上，学生们经常对文章题目发起质疑，之后，他们自己对看图写话取题目，对写日记取题目都有了深度。）我插嘴说：“你们可真会思考，掌声表扬！”一阵哗啦啦掌声之后，我问：“每一段都写到‘从现在开始是不是太烦了？”同学们都说不会，但说不出为什么。于是我说：“此问题确实挺难，说不出来没关系。老师觉得这是为了联系课题，突出文章重点。这话你若听不懂也没关系，以后自会懂的。”

此话题告一段落，有学生说：“老师，我在课文里找到了好词‘议论纷纷，是ABCC式的，还有叫苦连天。”

我说：“你真会找啊，那叫苦连天怎么理解？”

一同学说：“就是很苦的意思。”

“那我们可以在词语下面可以写点什么？”

“写很苦很苦。”生说。

“好，那大家都在书上‘叫苦连天下面写一写吧。”

“我在家早就写好了！”多数孩子很自豪地说。

之后，我又问：“那什么是议论纷纷呢？”

“老师，我们来演一下议论纷纷吧。”

“这建议好啊，你们要当什么？”

大家决定好自己要当什么后，开始发言。当兔子的学生皱着眉头说：“我夜里干活，都要撞到树了。”当袋鼠的学生抱怨地说：“我看不见路，差点跳到河里了。”当小鸟的学生无奈地说：“我夜里看不见，没法干活啊！”当小山羊的学生苦恼地说：“我白天睡不着觉啊……”同学们七嘴八舌说个没完。在他们说的差不多时，我说：“这就叫——”同学接着说：“议论纷纷。”

这一话题过后，一同学举手说：“老师，我知道课文按什么顺序写的。”“好，请你说。”他说：“课文，先写狮子要选万兽之王，再写猫头鹰当万兽之王，袋鼠当万兽之王，猴子当万兽之王，最后写狮子选猴子当万兽之王。”他的话，还没说完，有同学就迫不及待地说：“我知道，狮子为什么选猴子当万兽之王。”之后，我们进入研读狮子为什么选猴子当万兽之王阶段。

语文课堂上，总是这么热闹，这么开心，这么令我惊讶，我惊讶于他们的学习能力，惊讶于他们的思维能力。我心中也暗喜，课堂不再是我的地盘，而是他们地盘了，我窃喜有时我想到的，他们也都想到了，有时我没想到的，他们也想到了。课堂上有的是思考碰撞的火花，有的是玩味语言的滋味。学生因主动而发展，课堂因生成而精彩。

当然，“少教多学”的教育教学理念不是说教师可以投入少一些，也不预示老师课外可以更轻松，而是更高挑战，强调教学的重点要从教学数量向教学质量的转变。课外更得吃透教材，备透学生，课堂上才能引导得游刃有余，恰如其分。课内得法，课外用功，回归课内，提升学法；再课外用功，回归课内，提升学法，如此一次次飞跃，循环往复中，让学生习得自学能力，开发可持续发展的潜力，形成自主学习意识、课堂主人翁意识，引导他们决定自己要学什么、怎么学。

我知道推动学生独立自主学习能力的发展，培养学生自觉学习、终身学习的基本能力，以实现少教多学的教学目标，并最终推动“教是为了不教”的基本教育理念，我们要思考的，要做的还需更多更多。

“学习建议”

一、预习单（学新课前做）

1、拼读课文下注音生字3次以上，想办法记住他们。

2、读课文3-5次，“？”标出不懂的地方，并想办法解决。

办法参考：问家长、问老师、问字典、问电脑、看书中插图……

3、在文中圈出生字，划出好词好句，多读几次，思考好在哪里。

4、文中标出自然段，数每段有几句。

二、星级作业，每天做

1、大声地朗读语文书，背经典古诗。

2、读课外书25分钟以上，将看到的好词好句划一划，背一背。

3、选几个基本笔画练5分钟以上。