“让学”视角下低中段衔接期写作教学策略探寻

魏汝芳

小学三年级是个重要的过渡期，这一阶段的作文教学备受重视。我们想到了目前被教育界所接受的“让学”这一课改理念。“让学”，意为“让学生学”，即教会学生自己学习。当下的语文教学，越来越多的教师赞同走向生本，而要真正做到这一点，教师必须心甘情愿地“让学”，让教师的“教”为学生更好地“学”服务。

一、让准备，前置自学找灵感

1.撷取素材有技巧

叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”孩子不知如何观察入微，这就需要教师做出有效的引导和方法的铺垫。

2.谋篇布局很关键

有一定的写作素材后，我们就需要考虑怎样更好地去构思文章，也就是文章的谋篇布局。对刚进入三年级的孩子来说，教会他们布局谋篇很重要，但我们的要求不能太高，提纲质量不是最关键的，关键是学生会去思考，会安排结构。让他们先积累、模仿，再进行自我创作。

3.用“脚手架”学走路

“脚手架”，就是在学生现有水平和潜在水平之间搭台阶，不同的习作由于其性质不同，在习作前需要提供给孩子的“脚手架”也是因文而异的。

比如三年级上册第一单元《我的课余生活》可以选择给学生提供一些好的开头，供学生模仿参考；第二单元《熟悉的人的一件事》可以给学生搭个梯子——围绕总起句，把一段话写完整；第五单元《走进传统文化》可以提供一个表格让学生在习作前去收集资料，了解文化。

总之，教师要做到由扶到放，让学生以主人公的身份真正去体验习作进步的尊严感和幸福感。

二、让热爱，幸福由衷而发

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。” 教师要对孩子的习作多鼓励，降低习作的要求，使学生感到习作很容易、很快乐、很轻松，这样才会让学生爱上习作。在教学时应该肯定学生表达自己的真情实感，同时发现闪光点，激发创造想象的能力。要积极去引导学生的想象和创造，让他们享受想象带来的快乐，爱上习作这条幸福的“不归路”。

三、让实践，走在前进的路上

（一）就地取材，顺水推舟

仍旧以三年级上册第一单元《我的课余生活》为例，这是进入三年级学生的第一篇习作。课余生活很多，每样都要写吗？课余生活看上去每天都类似，要怎么写才好？基于孩子们的困惑，我先让他们自制表格回忆近期课余的活动，再集体来观察学校的篮球大课间活动，并到课堂做一个范例的指导。

有了集体的观察和材料，只欠下笔成文了，重点指导某同学拍球的情景：

一开始，我的球就像活了似的，东逃西窜。每一次我都要去地下捡，左捡右捡，没一会儿工夫，我就累得气喘吁吁（动作描写）。可男生队的小杰就不一样了，球在他手里就像马戏团里被驯服的小动物，可温顺了，真是令人羡慕，我突然很气馁，脸一下子耷拉了下来（神态描写）。就在这时，小杰走过来，对我说：“乐乐，别气馁，我一开始也不太会打的，练多了自然而然就会了。”（语言描写）我将信将疑，但还是照他说的做了，果真，练了一会，还真有进步！

有了适时的实践做铺垫，再加上教师的细心指导，接下去的习作也就显得水到渠成了。

（二）一针见血，有的放矢

习作批改是让学生第一时间获得反馈的关键点，它可以让学生知道自己在习作方面存在的问题，从而明确努力的方向。习作起步阶段，学生往往会在以下几个方面需要教师耐心指导，我拿三年级上册第三单元《我爱秋天》和第四单元《观察日记》来说明。

1.出言无序

三年级学生在一开始写作的时候，总是语言结构无序、混乱，词语运用错误或是表达不够恰当。比如描写秋天的桂花，有同学这样写：

桂花雨

炎热的夏天过去了，校园里很多花都开始抢镜了，最闪亮的莫过于桂花了。

我走到班级里，有香味。我吸了一口气，好香啊！我走到座位上，啊，看见桂花开了，有黄色的，有白色的。

桂花越来越香了，桂花的花瓣小小的，有很多都洒在了地上。

我回到家，也看到桂花开了，好香啊！

桂花是一串一串的，一阵风吹过，像下了雨一样。桂花的叶子是绿的，桂花躺在妈妈的怀里，为我们散发着香味。

此文最大的毛病就是结构模糊、语言凌乱。习作前已经列过提纲，但写时却没有好好利用，因此再修改就要叮嘱学生从提纲出发，把思路理清，话语才能顺流而下。经过修改后的文章就显得胸中有提纲了：

飘香的桂花

金秋时节，很容易让人想到一句歌词“八月桂花遍地开……”，不错，不起眼的桂花此时正是香气逼人的时候，让人不容忽视。

你闻，早晨一走进校园就闻到了芳香，我忍不住朝花香的方向走去。站定在一课大桂花树下，抬头望去，它的顶端接近教学楼的三楼。这是一棵金桂，橘红色的花簇拥在一起，在绿叶间，在枝头上，微笑着，一阵风吹来，纷纷扬扬地洒下，像极了一场桂花雨！

傍晚，回家的时候，一进门就闻到了一股浓浓的桂花香，原来妈妈正在晒桂花花瓣，用它泡的茶可香了。有心的人还可以把它做成桂花糕、桂花糖呢！

正值桂花飘香时节，很多人也都喜欢在饭后茶余，约上几位好友去赏桂花、闻桂香，整个城市也都浸润在桂花香里。

这是一个金黄的秋天，也是一个香气浓郁的秋天。

2.有骨无肉

找秋天

听过找春天，你听过找秋天吗？今天我们就一起出去找秋天！

我们来到校门口，我找啊找，找啊找，秋天藏在银杏叶里。

我们来到植物园，我找啊找，找啊找，秋天躲在芭蕉叶里。

我们来到湖边，我找啊找，找啊找，秋天的味道在桂花香里。

最后我们来到钱塘江边，我又继续找啊找，找啊找，大家都找到了很多。

今天我们找秋天，找到了很多快乐。

这篇文章的结构还是相当清晰的，骨架干净清爽，就是缺少实实在在的血和肉，若能把内容充实，将会出彩不少。可以指导学生多问几个为什么：同学们怎么去找的？找到了什么？找到的东西有什么特点？大家的反应如何？

通过反复修改和润色，最终作文如下：

找秋天

找呀找呀找秋天，走，跟着我们一起去找秋天吧！

我们来到校门口，看到了几棵高大的银杏树，风一吹，树叶就飘下来了，像一只只蝴蝶。原来秋天就藏在飘落的叶子里，真漂亮！

接着我们来到植物园，这里的植物真多。有冬青树，有菊花，还有芭蕉树。这时，有人大叫：“这里有一颗芭蕉果！”我们赶紧过去看。果然，很大！不过老师说这个不能吃。走着走着我突然看到一片掉在地上的芭蕉叶，像极了铁扇公主的扇子。原来秋天藏在芭蕉果和芭蕉叶里。

然后我们来到湖边。湖边种满了桂花树，闻着满满的香味，秋天的味道在桂花的香气里弥漫。

最后我们来到钱塘江边，望着茫茫江水，几只大雁飞过，秋天就在大雁的叫声里！

找秋天，我们也找到了很多快乐！

3.言之无物

《观察日记》里有很多学生会拿秋天的一些代表性果实来写，但是写来写去，还是不着重点。以下是一位学生的作文：

我爱吃毛豆

我最爱吃的就是毛豆了，它不仅长得好看，还好吃。

毛豆很香、很硬，肉鼓鼓的。妈妈给我买了毛豆，我就吃，吃了很多很多。吃完了，我还要吃，妈妈又给我买，我们全家又在一起吃。

毛豆是毛毛的、绿绿的。毛豆可以炒着吃，蒸了吃。爸爸喝酒喜欢吃，我也喜欢吃。妈妈每天都给我们烧，毛豆真好吃。

……

我爱吃毛豆。

这位学生的习作，毛病很明显，语言杂乱，说来说去就是说毛豆好吃，反反复复，根本没有什么内容。经过了他的思考和实践，整合了我给他的意见，他这样改道：

纤维之王——毛豆

身子毛毛的，外面有个绿帐子，里面躺了绿娃娃，这是什么呢？对了，是毛豆！

早上，妈妈叫我一起到阳台上剥毛豆，我开始仔仔细细地观察这小东西。

毛豆外面的壳硬硬的，壳上有许许多多的毛，摸上去麻麻的，不管毛豆有几节，它中间都是凹进去的，我开玩笑说：“原来它的腰还很纤细。”

剥开来一看，里面躺着数量不一的绿娃娃们。它们硬邦邦的，清脆可爱！

毛豆的吃法很多，可以带壳煮着吃，也可以去壳蒸着吃、炒着吃，老了变成黄豆，炖肉吃，那个味道是绝佳！

毛豆的营养价值特别高，它所含的纤维是所有蔬菜中最高的！

嘿，剥完毛豆中午就有炒毛豆吃了！

（三）关注需求，多元评价

在学生习作后，我们应该关注学生，以“促进学生的发展”来开展习作的科学评价。传统的作文评价都是教师一个人“主宰”的，实际上，每个学生都有参与评价的欲望和热情，学生在参与评价的过程中，用耳倾听，用心交流，也是学习的一种手段。“让学”的习作评价应该是多元的。

学生的优秀习作或是有待改进的习作，都需要及时在课堂上展示，让大家一起探讨并且修改，在这个过程中，学生从自己需要的角度去习得方法和技巧，明确方向。还可以定期在班级进行习作的展示，让学生和家长都能随时参观，甚至还可以推荐给各级各类报刊刊登，以增强学生自信。

步履在“让学”这条路上，努力挖掘学生写作的一些“让学”元素，用理念为实践服务，用实践升华理念，我们不断实践着、反思着！

参考文献：

[1]（德）海德格尔.海德格尔谈诗意地栖居[M].丹明子译.北京：中国工人出版社，2011.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]吴剑锋.“让学”：语文课堂教学的应然追求[J].教育研究与评论（小学教育教学），2012，（7）.

（作者单位：浙江省杭州经济技术开发区听涛小学）