小学语文高年级课堂学习现状调查

吴翠华

为什么低年级学生参与语文课堂学习的积极性很高，而越到高年级越低？为什么有个别学生，尽管老师利用了新颖的教法调动，他们仍然无动于衷？为此我采用了问卷调查法和随堂听课时观察课堂的方法进行分析。问卷调查时抽取了五、六年级各一个教学班为调查对象，并从多角度对任课教师及班级情况进行调查。

一、有四分之一的学生不喜欢阅读课，且随年级的增高有人数增长的趋势

对阅读课喜欢的程度直接影响学生的参与意识。在调查中发现，90 %参与意识强的学生喜欢阅读课，反之亦然。然而，我们也发现，有近四分之一的学生不喜欢阅读课，而且，六年级比五年级的人数略有增高。为了进一步证实这个结论，调查者进行了大量的听课调查工作，结果发现，的确，从一年级到六年级，一般来说，不喜欢阅读课的人数呈上升趋势。其主要原因如下：

1. 教师长期一个范式进行教学，使学生感到单调没意思，失去兴趣。有一位学生说：“一、二年级老师教的还挺好，到了三年级还用这个教学方法教，就感到没意思了。要是换个老师就觉得有意思。”可见，小学教学模式化是有一定的副作用的。

2. 学习上总失败，总得不到激励，失去信心。学习上有成功就有失败，这本是正常的事。但是，对于小学生来说，总让学生失败，而不帮助其成功，甚至错了就要批评，而不鼓励学生树立信心，长期这样，只会导致他们对语文学习失去兴趣，认为“我太笨”“我不行”“这门功课可太难了”“这门课真没意思”。

3. 教师在教育学生时处理方法不当，伤害了学生的自尊心，使个别学生因不喜欢老师而不喜欢阅读。古人云“亲其师，信其道”，有的学生本来很喜欢阅读课，就因为老师当众狠狠批评了他，课后又没有及时补救，没有做好细致的思想工作，使这些学生不喜欢语文老师，因而不愿意上阅读课，从而使得他们的参与意识不强。

二、班干部和“优秀学生”并非都参与意识强

在调查中发现，在24名优秀生中，只有8名学生参与意识很强。有的班干部和“优秀学生”参与意识一般，有的根本不强、其原因大致有：

1. 教师、家长受传统教学观和人才观的影响，认为卷面分数好就是学习好，就是好学生，而忽视参与意识等非智力因素的培养。在调查中，有的学生反映，在评选优秀学生时，同学们给个别优秀生提出了上课不积极发言、朗诵等方面的意见，可是班主任却强调，分数高就行。这种做法无疑助长了学生这方面不良习惯的发展。

2. 胆子小，爱面子。大多数班干部和优秀学生在小学阶段都是“听话”的孩子，而且受的表扬多，很少受批评。因而，他们或胆子小，没有勇气举手发言、朗读、或怕说错了，被老师、同学看不起，降低自己的威信。

三、学生在参与阅读教学的八个方面的学习活动中，参与意识存在差异

本次调查列出了八个方面的学习活动，分别是：（1）默读课文，独立思考问题，简称默读思考；（2）举手要求朗读课文，简称自主朗读；（3）主动参加小组讨论，简称小组讨论；（4）主动举手发言，简称自主发言；（5）主动提出不明白的问题，简称主动质疑；（6）主动指出和纠正他人发言、朗读中的错误，简称纠正错误；（7）认真听他人发言，简称认真听讲；（8）认真听他人朗读，简称认真听读。调查情况如下：

表1表明，在八个方面的学习活动中，学生的参与意识是存在一定差异的。关注他人朗读、发言以及小组学习活动时，学生参与意识较强。学生在参与活动中，更多的是关注别人怎么参与的，而对自身怎么参与学习关注得不够。学生在小组学习活动中，参与意识较强，而在全班同学面前则不敢发言和朗读，这是因为在全班面前，同学多了，再加上老师的参与，学生的心里压力增加，这必然使部分学生不敢发言与朗读。可见，培养学生在课堂上做学习的小主人的勇气是非常重要的。至于朗读的参与意识为什么最弱，在座谈中，学生反映自己的朗读能力太差，读通顺还行，但是，一到有感情的朗读课文，自己就没有勇气了。这说明，能力差会形成心理障碍，对进一步培养学生的参与意识有不良的影响。

责任编辑 邱 丽