我们的课堂初始策略

陈军民 肖晓燕

今天，我们提倡“以学生为中心”的学习理念，要让学生成为主动的学习者。与学生在课外因兴趣而引发的主动学习不同，学生在学校里的学习内容往往都是有计划、有系统、有目标的，绝大部分都不是学生的自然兴趣点，还有一些学习内容有一定的难度，不是凭一时兴起就能完成的，因此学生在学校内学习的主动性大多数都是教师调动的结果。我们认为，这是新课程体系下教师存在的最大意义。

这个过程中教师究竟是什么角色？我们想，在态度上，教师最好能把自己当作一名对学习内容尚不了解的学生，跟学生一起学习，这样才能切实体会学生的难处，抓准教学的痒处。而在教学行为上，教师又必须跳出来，做学习内容和学生现状的全知者，做好引导工作。一名好教师，必然能在无知者和全知者这两种角色中自如地切换，每个角色都要做得恰到好处，不缺失也不越位。

因此，在一个教学任务开始之初，我们要求教师尽可能地了解学生现状，把自己想象成他们中的一员，在这个基础上再去做一个导学案，通过导学案让学生和教师一起进入学习状态。

导学案的关键是学习目标，我们主张在课程之初，教师要让学生知晓学习目标。这样，教师和学生就成了面对共同目标的学习“盟友”，共同谋求目标的实现。我们要求教师从学生的现状出发，定2-4个目标，目标宜少不宜多。我们学校的每一堂课都是从教师解释教学目标开始的，让这堂课的目标深入每个学生的内心，学生记挂着这个目标，教师也会时常提示这个目标，整个学习过程中，学生的方向感都很強。

这些目标的制定要参照班上平均的学习水平，我们会建议教师选几个中等水平且有代表性的学生作参考，要切实了解这几个孩子，把自己想象成他：他现在懂了些什么，水平在哪里，一节课后，他可能的“最近发展区”又会在哪里。有了这个认识，这个班这节课的学习目标也就差不多有了。这样形成的目标才能既有实现的可能，又有实现的价值。

参考了一些学校的做法，我们还要求教师尽可能地制定能测量的目标，目标不能太笼统、太模糊，学生实现了目标，要有一个明确的标志，达成就是达成，未达成就是未达成。比如这节课要能默写几个生字，课后一定要有呼应这些目标的检查，对目标的达成情况做一个评估。评估结果学生自己要知道，教师更要知道。

学习的过程就是学习目标达成的过程，在这个过程中，教师一定要与学生站在一起，共同朝目标迈进。

导学案的另一个重要因素就是对教学内容的提示。我们鼓励用问题来提示内容，如果一位教师能够提一到若干个提纲挈领且有趣的问题，那么这堂课的任务就完成了大半。一个好的问题还可以形成学习动力，创造学生的兴趣点，使学习成为学生自愿的事情。

问题有好有坏，不好的问题还不如不问。那么，什么是好问题？好问题首先要能涵盖本堂课的基本内容，学生要想回答这个问题，就必须搞清本堂课讲的是什么。其次，问题要能引发学生思考，不能太过简单，要让学生跳一跳够得着。还有，问题也不能太碎，最好一两个，牵一发而动全身，或者形成系列，能够一个接一个地往深里问下去，有一个逻辑上的递进，逐渐能够接近学习内容的本质。最后，问题如果能充满趣味就更好了，比如能联系学生的实际，能够与学生们普遍关心的事物发生联系，或者问题本身充满张力，能引发人的好奇心。

教师提问题的能力是需要不断锻炼提升的，这需要总结归纳能力、洞察力、联想能力，提升这些能力都需要很深的心理学造诣，不易做到。而我们也有自己的一些办法，我们常常会评选一些优秀的问题，拿出来和所有教师分享，大家一起分析一个问题好在哪里，效果如何，再由问题的提出者分享这个问题提出的过程。很多好的问题被分享后，其他教师直接用到自己的课堂上，往往也都会产生很好的效果。这也启发了我们，如果将来这些好问题越来越多，我们可以建立起自己的课程问题库，供所有教师在自己的课堂上选用。

经过这样的训练，我们感到老师们的提问的能力都有了很大提升，至少好问题的意识已经深入人心。

再有，一份导学案最好还能有对学习方法的指导，比如可以提示，这里可以看教材的哪部分，那里可以上网查一下。这些建议要简单，以帮助一些学习有困难的同学。

我们希望教师在和学生共同开始一段学习旅程时，都有一种开放的态度，把目标、方法都明示给学生，让自己跟学生站在同一战壕；同时，我们也希望教师在教的过程中，还要有一种“无为”的态度，让学生自己去发现现象背后的本质。这两种态度正是本文开始时所阐述的教师的两种角色的体现，它们并不矛盾，而是统一在对学生主体地位尊重的前提下：明示课程的目标、方法，是尊重学生；放手让学生去学，更是尊重学生。

做好了一个初始的导学案，教师就完成了很大的一部分工作，接下来，学生就会进入角色，开始他们的探索。