高职语文教学中小说微型课设计刍议

钱玉红

[摘 要] 微型课是在较短时间内反映教师教学基本功和基本教学素养的一种有效课型，对教师教学能力的提高有极大的促进作用，是目前考核教师课堂基本能力的常用模式。以小说微型课教学设计为例来探讨语文微型课设计体现的要点以及应注意的问题。

[关 键 词] 语文教学；小说；微型课；教学设计

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）19-0166-02

一、微型课在语文教研活动中的地位和作用

随着课程改革的推进，语文教学活动也在不断地向更为丰富的内容和形式演变。语文教学的目标也更加明确：从学科知识与专业能力、教学内容与学情基础、情感态度与品质培育三个维度来设计教学目标，切合学生的学习规律。目的是促使学生主动参与、积极思考参与到教学活动中。课程改革与提升教师的教学能力息息相关，如何在有限的时间里高效地提升教师的教学素养也成了学校教育管理的重中之重。

微型课教学设计在近几年的教育教学各类竞赛中应用广泛，也得到了普遍认可。微型课上课时间一般不超过20分钟，比正常课时间长度短、教学容量小，教学内容集中，一般是某一个知识点或一节课内容的某一个方面。教学性质上具有甄别评估功能。所以它更能表现出一个教师教学的基本功和基本教学素养，而且它对一个教师教学能力的提高有极大的促进作用。

语文微型课注重考查的是教师的知识储备、教学基本功和授课能力等，从教学的教案设计、课上的板书、课件的制作到对学生的表现预设，无不体现了教师的教学功底。从这一方面来讲，一篇文章从何处入手来制定教学目标，从哪一点完成突破达到以点带面的效果，如何自然过渡引导学生思考，这些都是需要在这15～20分钟的时间内完成的。语文教研活动用微型课教学设计来进行评比既能达到比赛目的，又能节省资源，提升语文教师的整体素养。

二、小说教学设计的要点

语文教学设计按照所受内容体裁的不同又有着不同的设计着眼点。小说教学设计主要围绕环境、情节、人物和主题探究展开，我们在设置小说教学目标时也将这几点一一列出，逐个解决。在授课过程中，环境着重于分析小说中自然环境和社会环境描写的特点和作用，如《林教头风雪山神庙》中对雨雪天气的描写，对情节的发展和人物性格的刻画都起到重要的作用。情节着重于针对情节的发展特点分析、高潮或结尾作用的理解、环节设置的合理性探究，如《麦琪的礼物》中情节的发展一环紧扣一环，高潮和结尾在同一处，在卖和买的处理过程中，明暗线交替，结尾戛然而止，看似遗憾实则感人至深，有着意料之外情理之中的特点。人物侧重于分析人物个性特征、典型人物的刻画手法等，如《药》中对众生相的刻画、华老栓的麻木愚昧、康大叔的残暴粗俗、夏瑜的可悲可叹，这些人物栩栩如生，而人物的性格特点又符合情理，与那社会环境相吻合，塑造了典型环境中的典型人物形象。主题是对小说主旨的全面理解或小说主旨某一侧面的归纳，如《小提琴的力量》讲述的是一个女孩通过一把小提琴，用爱感化一个走上歧途的少年，并让另一位少年从迷途中走出，重树生命的信念的故事。所以题目中的“力量”即指唤起他人的良知的爱心、真诚、尊重和宽容。

我们在研读小说时还要从思想内容和艺术表现等方面探究小说的深刻思想，更应探究民族心理和人文精神，“民族的才是世界的”。从自我感受出发，感悟和体验文本。

小说教学看似简单，但内容包含丰富，如何将微型课的教学设计与小说教学那么多的要点相结合，这也体现了授课教师自身的体悟和能力素养。

三、“具体而微”，以《廉颇蔺相如列传》教学思路和方法为例

《廉颇蔺相如列传》是《史记》中的经典篇目，语文课本中节选的部分由三个小故事组成，分别是完璧归赵、渑池相会、负荆请罪，三个故事既是独立的，又有连贯性，情节完整，以蔺相如为主，以廉颇为宾，突出表现了蔺相如的性格特征。毫无疑问，教学的重点是人物形象的分析。阅读提示中也写到该文“运用了多种艺术手法来展现人物形象”。所以将学习目标和教学重难点设定为“学习在矛盾冲突中刻画人物形象的手法”。

既然讲矛盾冲突，首先得明确“何为矛盾冲突”。这一点可由教师直接展示：设下悬念，逐层解决；创设波澜，跌宕起伏；对比映衬，彰显性格。围绕这三点来分析举例，学生就能有据可依。

以“完璧归赵”为例，探讨矛盾冲突在塑造人物形象时的运用。

（一）文章一开场，介绍了廉蔺二人的身份、地位，对于蔺相如，作者一语以概之“蔺相如者，赵人也。为赵宦者令缪贤舍人”（学生齐读）。这就设下了本文的第一个悬念，这样出身低微的一个人，作者将如何来安排的他的事迹？从缪贤的举荐到赵王的召见，再到完璧归赵，我们发现这样的一个人，他的才能和出身形成了鲜明的对比，在这样的冲突中使得人物形象更加直观而且鲜明完整（欲扬先抑）——鲜明对比，一设悬念，后文铺垫。

（二）随着情节的发展，我们继续：出使秦国之前，摆在赵国面前的是什么样的矛盾？“予壁”和“勿予”的矛盾。到底给还是不给，这是一个问题，书本上是如何阐明秦赵之间这种矛盾关系的？（读课文“欲予秦，秦池恐不可得；欲勿予，即患秦兵之来。”）秦强赵弱，秦国威逼利诱，这是势困。当然，找过群臣束手无策，无人可使，也说明赵国计困、才困，怎么办？在这危急时刻，蔺相如出场，相如出场，一番言论入情入理（朗读第五段），一个自信、有见识的人初现智慧。这样，又一次悬念生起：他将如何做到他所说的“城入赵而璧留秦；城不入，臣请完璧归赵”？

（三）出使秦国后呢？矛盾冲突又是如何呈现的？强秦、弱赵之间“夺璧”和“保壁”、“杀蔺”和“保蔺”的矛盾更加尖锐突出。“呈、拖、归”故事情节发展可谓跌宕起伏，波澜云涌。在秦廷之上，蔺相如无论是语言还是动作神态都展现着不畏强敌、机智勇敢，让学生找一找相关的句子来读一读。在这困难重重、以弱对强、险象环生、尖锐无比，稍不留神可就是人璧两空的矛盾冲突中，蔺相如不畏生死的态度、有礼有节的人格、审时度势的智慧，得到了淋漓尽致的展现。

整个故事情节紧凑，波澜起伏，矛盾在故事情节的发展中一波三折，而蔺相如无论是动作、语言还是神态在矛盾冲突中愈加鲜明丰满。最后，回顾完璧归赵的整个故事发展情节，请学生总结归纳蔺相如的人物形象。

“史家绝唱”的人物传记，传神，鲜明，让读者犹如看到历史再现，司马迁善于将人物置于情节发展中，用悬念、波澜、对比等矛盾冲突使塑造的人物性格有极强的艺术感染力。我们可以让学生下课后将另外两个小故事仔细地读一读，将语言、神态、动作描写置于整个情节发展中，找到矛盾冲突的点，再来分析人物的性格特征，这样是不是更形象、更鲜明？

最后，作业可按小组来分工协作，分析在渑池相会和负荆请罪中，如何利用矛盾冲突塑造人物鲜明个性。

四、小说教学微型课设计的注意要点

教学环节完整，教学要素齐备，时间短，任务重，要求高是微型课的特点。在小说微型课设计时，我们结合要求需要注意以下几个方面的关系：

（一）内容“点”和“面”的关系

微型课时间有限，课堂教学内容的就要有取舍，处理好点和面的关系就显得尤为重要。微型课内容是取文中一点来详解，以达到微而具体的目的。所选点辐射的面能达到教学的中心是为“优点”。小说微型课选点无外乎从人物、情节、环境中寻求可突破的“点”。以《廉颇蔺相如列传》为例，人物形象是本课的教学重点，故而在选择“微点”的时候，首先考虑的是能否将人物形象完整地展现出来，其次再考虑突破和创新，如人物形象的分析从传统的语言、肖像、心理等方面到将人物置于情节结构中，在故事的波澜起伏中挖掘人物的特点，更为鲜明。

（二）课堂“教”和“学”的关系

微型课的教学现场没有学生。但教学过程中却要求教师体现与学生的互动，也就是说微型课的具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的提问、讨论、点拨、评价，这些“师生互动”“生生互动”的“过场”是教师的教学方法，需要一一呈现。教师根据学生的实际情况，预设学生完成的程度和结果，在备课时研究学生的认知水平，思考教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。如诵读《廉颇蔺相如列传》中相如见秦王献璧部分，在场上无学生的情况下，教师的领读既可看做是范读，又可让评委直观感知教师的“读”的基本功。蔺相如的语言、动作、心理描写，可通过诵读技巧——停顿、重音、语调等变化来呈现这一波三折的特点。所以，课堂的“教”与“学”相辅相成。

（三）评价“实”和“虚”的关系

常规课堂的要求包括目标的设定、重难点的突破、教学法的点拨引导、教学环节的过渡、板书的设计、作业的布置等。而这些环节的完成离不开学生学习积极性的调动和激发，教师的课堂评价能有效地与学生建立这种互动的桥梁。表扬、肯定、鼓励、引导都是手段，在实际的课堂中运用虚拟的评价，而且要求教师的课堂评价不单一、形式多样，这也展示了教师对学生不同状况的关注，微型课也会因为教师丰富的评价而活泼生动。学生的认知无法一步跨越，教师在设置问题时，应由浅入深，逐层剥开，从主人公的语言、动作、心理描写等方面来提问，并及时给予解答和鼓励激发，这样才能使授课的环节衔接紧密，过渡自然。

参考文献：

[1]杨春.上好微型课的几个要素[J].甘肃教育，2015（24）.

[2]张丽.微型课——精致非天成，妙手方得之[J].科普童话，2015（43）.

[3]王应峰.语文课堂中的微型课题活动[J].语文教学与研究，2016（14）.