探索以赛代考模式 强化会计核心技能

吴开实

【摘要】 本文先讲述了目前中职会计专业的考核现状及弊端，说明以赛代考的必要性，再进一步重点说明以赛代考的规划及具体操作，希望对广大中职会计专业师生有所帮助。

【关键词】以赛代考项目；网球赛制；篮球赛制；兜底制度

一、中职会计专业考核现状

目前，大多数中职学校会计专业教学与考核模式基本上与普通高中相差无几，即课堂上教师灌输，学生被动接受，然后就是作业，章节考试，月考，期中考试，期末考试，且考试基本上都是笔试。期末再根据平时表现、期中考试成绩、期末考试成绩等各自的比例评定综合成绩。在这种模式下，师生都感到枯燥无味，学生学习的积极性也很难提高，特别是学生的动手能力得不到相应的锻炼，以后走上工作岗位也无所适从。因此，如何适应新形势下的考核模式就成了多年困扰会计专业教师的难题。这种形势下，“以赛代考”应运而生。以赛代考注重理论与实际的结合，营造的比赛氛围能够刺激学生的取胜欲望，从而激发学生学习兴趣，锻炼学生的实际操作能力，因此，是一种比较先进的考核模式。但是，以赛代考真正实施还是有一定难度的，需要精心规划，有效组织，合理评判，整体配合。下面，笔者将我校会计专业多年以赛代考的探索与实践与大家分享，希望对广大中职会计专业师生有所帮助。

二、确定中职会计专业以赛代考项目

成绩的评定是要落实到每一门课程的。根据教育部的相关规定及本校实际情况，我校确定以下内容作为《会计基础》以赛代考项目：背诵会计科目，占总分20%；手工做账，占总分80%，具体包括填制原始凭证、填制记账凭证、登记会计账簿、编制财务会计报告；将数字书写、手工点钞作为《会计基本技能》以赛代考项目，分别占总分的40%和60%，均在一年一期后半程进行。现分述如下：

（一）背诵会计科目

本项目为个人项目，不计时。具体操作是：引入网球单打赛制，先将各班同学分成若干组，组内一对一捉对厮杀，轮流背出一个会计科目，最先背不出者淘汰，胜出者进入第二轮，依此类推进行单淘汰，进入4强者小分计满分，并对最后名次分等级进行表彰奖励；8强小分计90分，16强为80分，32强为70分。同时，建立兜底制度：以30个会计科目为底数，学生至少背出30个会计科目方可及格，达不到者需要补赛。比赛地点可以是教室、实训场地及其他公共场所，相关领导和教师及未比赛的同学可以作为裁判或观众，同时，对一些比较精彩或者比较差的场面摄像，以后在班级或学校的一些媒介上播放，增加学生的压力。此模式实施后，学生兴趣高涨，纷纷表示要争当小明星，将光彩的一面展现给观众，即使平时最不好学的同学也不得不有所行动，生怕在大庭广众之下出丑。

（二）手工做账

本项目为集体项目，总计时180分钟，在实训实习室进行。包含了填制原始凭证（20%）、填制记账凭证（20%）、登记总账与明细账和日记账（40%）、编制较简单的财务会计报告（20%）。具体操作如下：

（1）先从班内选出10名种子选手，以每组1个种子选手为标准将全班分成10组，种子选手以外的成员抽签决定，每组共5人左右。

（2）拟定高仿真会计业务：以某企业某月发生的30笔业务为内容。

（3）具体操作：引入篮球赛制，要求学生以组为单位，从填制原始凭证到编制记账凭证再到登记会计账簿，最后完成对财务会计报告的编制。至于组内如何进行分工合作，由组内学生自己赛前商量决定。

（4）成绩的评判：由专业教师以及各组种子选手秉着公正公平公开的原则，对各组生成的会计资料进行评判，本组种子选手自行回避，前4名的小组为优秀，计小分90-100分，5-8名小组计70-90分，9-10名的小组根据实际情况，计70及以下分值。标准有资料生成的速度、资料的准确性与完整性、书写的美观程度、各组员的参与度等。如果组内出现一个南郭先生就一票否决，将该组列入不及格等级。这种赛制的优点是有利于培养学生的团队精神，缺点是对于分在成绩靠后的组的种子选手不太公平。

以上两个项目，将小分分别按40%和60%折扣后合计作为《会计基础》综合成绩，计入档案。

（三）数字书写

本项目为个人项目，计时30分钟。具体操作：在多栏式明细账上，要求全体学生书写规定的数字的中文大小写（题量足够多，让学生在规定时间内不可能写完）。评判标准有：书写的准确性、美观性、数量的多寡等。前10名为优秀，计小分90-100分，11-30名为良好，计70-90分，以后名次根据实际情况评定为及格或不及格。若整体水平较高可评定更多优秀等级。前10名者的书写作品将在学校相关场合公开张贴表彰。此赛制实施多年来，对提高学生的汉字与数字的书写水平发挥了极大的作用，使得会计专业学生的书写水平一直处于领先地位。

（四）手工点钞

本项目为个人项目，计时10分钟，在点钞训练室进行。具体操作：要求学生在规定的时间里，尽可能多快好地清点好桌上的点钞练功券，并按每捆100张进行捆扎，方法可以是单指单张、多指多张。评判标准：以计数准确的练功券捆数为决定性因素，取前10名为优秀，计小分90-100分，11-30名计70-90分，以后名次根据实际情况计70及以下分值。由于本项目的过程十分精彩而且紧张刺激，可以对其中的高水平学生进行全程摄像，并适时在学生有关媒介上播放。

以上两项目，将小分按40%和60%折扣后合计成为《计算技术》综合成绩，计入学生档案。

2014年，笔者训练的点钞选手应邀参加当年学校举行的元旦文艺表演。望着台上选手灵动的手指及手中极速翻飞的“钞票”，观众目瞪口呆！后经验钞机当场验证准确无误，终于，观众掌声雷动，经久不息！该节目也成为了学校多年来最有震撼力的节目之一。后来，本地电视台以“教改成新风，比赛结硕果”为题对我校进行了专题报道，提高了我校的知名度与美誉度，一些选手也多次被当地建设银行、中国银行等金融机构请为外援参加各自系统的点钞技能大赛，取得了不错的成绩。

（五）其他项目

除上述项目外，其他一些课程也可以选择以赛代考模式，比如《财务会计》就可以参考《会计基础》的项目进行微调即可。当然，由于不同的课程由不同的特点，不是每一门课都适合以赛代考，比如有关会计从业资格证考试的课程，以及参加对口升学考试的的班级开设的课程。同时，由于多种会计技能不可能由同一位老师传授，一般是一种技能由一位老师传授，这就需要在每学期的开始，由会计教研组或相近机构对在本期所开设的课程中担任教学的专业老师做一个部署安排：先由该教师做一个周密详尽的以赛代考计划，重点要安排好以赛代考的内容、时间、场所、组织形式等，特别要注重计划的可操作性，然后，由教研组组织各专业教师集体研究，查漏补缺，再付诸实践，并在实践中不断完善和积累，以后形成制度，可循环使用。

以赛代考课程考核方式改变了教师传统的“填鸭式”教学模式以及学生“临时抱佛脚”的应考方式，实现了对学生综合职业技能的深刻理解和实际操作能力的考核，充分调动了学生自主学习的积极性，实现了从“要我学”到“我要学”的转变，从多年的实践来看，效果是显而易见的。当然，要改变一种由来已久的固定模式，是十分困难的，也是十分痛苦的，它需要学校领导的大力支持，需要各专业教师的艰苦努力及通力合作，但是，在这全民创新的当下，作为中职专业教师的我们，也应该有所作为。

参考文献

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[2]吕智娟，会计基本技能[M].长沙：中南大学出版社，2011.

[3] 周海燕，孙祺.专业技术人员创新能力培养与提高[M].北京：人民日报出版社，2013.

[4] 黄智高.会计基础与实训[M].北京：中国人民大学出版社，2013.