“动、乐、爱”教学法在历史教学中的运用

周培军

摘 要： 历史教学要适应当前形势，落实素质教育，不断开拓新的途径，寻求新型的教学方法，调动学生的思维，激发学生的兴趣，培养学生的能力，运用“动”的方法，从中贯彻“乐”的原则，从而达到“爱”的目的。

关键词： 历史教学 “动” “乐” “爱”

一、“动、乐、爱”教学法

“教学有法，但无定法”，意思是说教学是有一套方法的，也就是说教育是有规律的；同时，学生又是千差万别的，教学不能对所有人使用同一种教育方法，也就是要因材施教。教学的最高境界是得法，做一个好教师必须掌握教育规律。教育教学的最高境界是叶圣陶先生说的“教是为了将来的不教”。“教为不教”的“教”就是说老师要在教学实践中努力提高教学水平，运用高效的教学方法，提高课堂教学效率。“不教”的意思是教给学生学习方法，让学生学会学习，自己探究。目前，多数历史教师为了适应当前形势，落实素质教育，都在不断开拓新的途径，寻求新型的教学方法。可是，由于历史在篇章结构上大相径庭，致使各自具有不同的教学方法，可见“动、乐、爱”教学法，就是一种在调动思维、激发兴趣、能力培养上有创新的新型的教学方法。从根本上说，它能运用“动”的方法，从中贯彻“乐”的原则，从而达到“爱”的目的。

1.“动”，以多种感官的活动为主线。“动”顾名思义，就是让学生动起来、活起来。摒弃“填鸭式”、“满堂灌”及“讲、背、考”的传统教学方法，抓住学生喜新好奇的心理特点、年龄特征，采用的教学方法尽可能生动形象，进而刺激学生的多种感官，使其眼、耳、手、口、脑活动起来。即读一读、说一说、做一做、想一想，多角度地感知教材、深入教材。即通过正确的引导，读出思路、读出主题，漫步于教学内容；采用多种“说”的方式，如学生口头回答问题，或即兴讲演等形式，达到掌握知识的目的。必要时，做一做，练一练，说一说。例如，学习《近现代社会生活的变迁》一课时，让第一组学生以口述方式讲述爷爷、奶奶们的所见所感；第二组学生以投影方式晒晒出行方式的变化：坐轿子——坐人力车——骑自行车——骑摩托车——开小汽车：第三组学生以表演方式模拟调查现场。通过这样的对比，使其开拓思维空间，大胆想象，给学生以身临其境之感，从而彻底摆脱“教师中心论”的传统思想，充分发挥学生的主体作用。

2.“乐”，以兴趣的激发为主线。就是让学生在教学中感受到“乐”，凭着兴趣学习，通过“动”的方法培养学习动机，刺激学生的大脑皮层，使其兴奋，激发求知欲，发展智力，培养创新能力，从而感觉不到疲倦，高兴又自愿地投入学习。我国古代伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”可见兴趣是求知获艺的先导，可以使人心安喜悦地尽力索求，发挥大脑的内在潜能，挖掘巨大潜能，以苦为乐，克难制胜，从而产生极强的求知欲，达到忘我的境界，可使学习者感到学习是一种精神的陶醉，是一种收获和享受，真正把“要我学”转变为“我要学”，从而不断提高教学质量。

3.“爱”，以情感培养为主线。（1）首先，表现在师生之间的互敬互爱上。这种关系必须以深厚的感情为纽带，在此基础上教师扮演老师、家长、朋友三重角色。教学中，教师应放下“圣贤之师”、“师道尊严”的架子，态度和蔼可亲、平易近人；生活上，对学生关心、体贴、百般呵护，使其有温暖的感觉；课余生活中，与学生促膝长谈、互相交流、培养情感、建立良好的师生关系。这样才有利于学生主体性发挥。反之，教师若只板着脸孔，不苟言笑，就会营造一种压抑、沉闷的气氛，使学生不敢发言、不敢表现、失去主观，影响学生创造性思维发挥。心理学表明：初中阶段学生思维活跃、情感丰富，在接受知识上感情色彩浓烈。所以，教师必须态度温和、保持幽默，充分营造和谐、民主、融洽的有利于学生表达展现的氛围，让学生得到关爱、信任，受到褒奖、激励，从而产生对教师的尊敬感、认同感，唤起思维的觉醒，达到“亲其师信其道”的目的。（2）其次，表现在教师激励评价上。最有创意的学生想法往往离奇，与别人的意见迥异，但这种想法往往受到教师的压抑，这是传统思想束缚的结果，学生总考虑老师想让我说什么，我会不会说错，与老师的答案是否相同，致使学生放不开，不敢表现；还有对于不同层次学生，尤其在学习上有困难的学生，教师更不能挖苦、训斥、给予压力，伤害其自尊，而应适当给予激励、褒扬，使其信心倍增，享受成功的喜悦，从而发挥自身优势。（3）最后，体现在师生对知识、对科学的态度上。教师应干一行爱一行，兢兢业业、一丝不苟、治学严谨、努力钻研、开拓进取，竭力做好自身的本职工作。学生也同样，应有“吾爱吾师，吾更爱真理”的精神，尊重知识，尊重科学，更重要的是不但要知其然，更要知其所以然，有钻研精神，脚踏实地。在此基础上，不断延伸、拓展、深化，并大胆提出有创意的问题，向开放型转变，发散思维，锐意创新，真正投身于学习之中，不断提高自己、完善自己。

二、“动、乐、爱”教学法的应用及意义

1.历史学科知识范围广。关于它的教学无固定模式，用“动、乐、爱”进行教学，适应当前形势，取得事半功倍的效果。教学中，由于历史不同于其他学科，教学时为让学生真正参与实践，可采用讲故事、听广播、表演历史剧、唱历史歌曲、交流、讨论、情景再现等多种形式。此外，还可利用多媒体教学、幻灯、投影等现代化教学手段，使历史教学丰富起来、鲜活起来，生动形象地展现于学生面前，使学生自己去探索、去了解、去获得知识，把知识学习和能力培养全方位贯穿教学中，发挥学生的自觉能动性，让其发现、分析、解决、开拓自己的一片天地，寻求一条学习历史的新捷径。当然，教学中，具体到不同教学内容，还要采用灵活的“动”的方法贯彻“乐”的原则。这样，历史教学才有更广阔的发展前景，才能实现整体优化，大面积提高学生的学习质量，并上升到一个更高层次的水平。

2.“动、乐、爱”教学法自由、民主、开放、应用广泛。它自我参与、自我管理、形式多样，具有极其明显的辐射作用。面向学校、家庭、社会，不仅能推动历史教学新发展，而且为其他课程乃至第二课堂开辟另一途径。它从根本上树立正确的学生观、素质观、质量观，从某些层面渗透“理解性教育”，体现学生的主体性原则，具有极其重要的理论价值和实践意义。

参考文献：

[1]王国华.浅谈历史教学中多媒体的运用[J].中学历史教学，2009.10.

[2]李敏镐.在历史教学中培养学生的创新能力[J].河北教育，2008.9.