新课程理念下的小学高段习作修改的教学策略

黄海燕

摘 要：作文是学生语文综合素质的体现，作文教学一直是语文教学的重中之重。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的，学生难写，老师难批。从《义务教育语文课程标准（2011年版）》对修改作文提出的要求来看，修改作文可以逐步提高学生综合运用语文知识的能力，增强语言的表达能力。本文就习作修改提出三个教学策略。

关键词：新课程；习作修改；教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）06B-0021-01《义务教育语文课程标准》中提出：“习作教学要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平；养成修改自己作文的习惯。”笔者结合十余年对作文教学的钻研与实践，提出习作修改的三条妙招。

一、 掌握方法能自改

（一）授之以渔

教师是“撑船者”，不能代替学生“划桨”，否则，学生永远是乘客，是被动的学习者。教师要循序渐进指导学生修改作文的方法和步骤，最大限度地调动学生“划桨”的积极性和创造性，抓住学生作文的共性问题给予中肯的讲评或操作练习。授之以渔，以培养学生由“学改”向“会改”转变。

1.抓住共性，示范引路。教师就学生的一篇带有共性的作文公开批改。教学时，教师把选文投影出来，按照批改作文的方法和步骤，边指导边示范批改。批改时，辅以学生的讨论，形成平等、自由、民主、和谐的课堂，实现信息的全方位流动，避免教师的单向灌输。

2.授之以渔，师生共改。组织全班学生以课堂讨论的形式，在教师的指导下，共同批改一篇具有代表性、不用经过太多修改就能成为文章的习作。授课前，把选文印发给学生，把共改的作文问题用红笔标明。教学时，让学生讨论改文的方法，教师发挥导向、扶助的作用，让学生在争论中发展思维，提高作文和修改作文的能力。

（二）指导过程

自改前，教师要对作文进行简要总评和提示，教给基本的方法。首先让他们明确习作的内容要具体充实，语言要通顺明白。在此基础上，再求写得生动；自改时，让学生朗读初稿，边读边改，把错别字、漏字、笔误及不通顺的句子等改正过来。再把作文读给同伴听，让同伴帮忙找错误；自改后，教师要检查自改情况，通过批语或修改符号要求学生再改。

二、小组合作助互改

（一）培养找优习惯

能肯定的地方应当尽量表扬；整篇好自不待说，只有一段好，也要把好处说透，指出好在哪里，给对方留下深刻的印象；如果只有一句好，就称赞把话写得精彩；实在乏善可陈，还可以说这回书写端正。把握好评价的尺度，对正确和具有创造性的地方要给予表扬和肯定。评价恰到好处，给被评价的同学留下深刻印象。

（二）组建互改小组

小组的成员按好、中、差合理搭配，全班选定一篇作文让小组修改，不会修改的向优秀者学习。选定作文基础较好、有一定评改能力、工作认真的学生担任组长，负责组内成员作文评改时的解惑、审核等工作。最后评选优秀评改小组。合作互改能激发学生的热情，促成自改能力的形成。

（三）创设多样评价

互改时，对不同的习作给予不同的符号，好的可画“大拇指”和“笑脸”，贴上贴画；认为写得不好，画上“愤怒”的简笔画；组织作文分享会，办优秀作文班刊、黑板报登载。多样评价使学生迫不及待地等待作文发下来欣赏同伴给自己的评价，调动写作的积极性。

三、方法内化需统改

缺乏教师引导，学生往往不能发现习作中最本质的问题，自己修改完后，离题或偏题的还是如此，甚至错字、病句都不能找出。此时，教师的统改很重要。

1.登高望远，确立目标。教师根据作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定重点评改目标。还要把本次作文中集中反映出来的问题加以归类，力求评改有的放矢。

2.修改点评，理论引导。教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让他们直接感知教师修改的全过程。还可选择一些有类似错误的习作，让学生指出修改的办法，然后板书本次作文普遍存在的问题，并作理论引导。

3.习作朗读，共同探讨。选出典型作文由作者朗读，读完后让学生畅所欲言，发表个人见解，并让作者介绍自己的构思、选材和立意的方法。此时，教师可根据训练要求，从作文理论上加以指导。

4.方法指导，再次修改。经过反复激烈的讨论，学生意见渐趋统一，教师点评总结，进一步指明写作要求，让学生批改教师没批的作文。

目前，作文批改仍是困扰很多老师的问题，因此，教师必须不断的学习、交流、研究，找到减负背景下的新课改作文有效策略，才能使让我们的教学变得更有活力，我们的课堂充满乐趣！

参考文献：

[1]王国良.以导促学袁让习作教学”活“起来[J].教书育人，2014，（7）.

[2]任静.习作教学，从学生的乐于表达开始[J].课外语文，2014，（10）.