案例培训

李红丽

【摘 要】本文提出作为校本培训的新模式，案例培训最有实效、最受欢迎，并就所从事的案例培训工作进行了阐述和分析，认为：“典型案例”先在骨干教师中产生；“案例培训”主要在学科组推广；“案例培训”要发挥教师的主观能动性。

【关键词】校本培训；案例培训

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）18-0041-02

自2012年起，我们开始探索校本培训新的模式。经过探索，湖北省荆门市东宝区红旗小学（以下简称“我校”）发现用案例培训教师最有实效、最受欢迎，于是全面启动案例培训工作。两年来，我们的案例培训工作经历了这样一个层层递进的过程：

一、“典型案例”先在骨干教师中产生

什么是案例，如何启动案例培训？开始时我们比较茫然。于是，就如何撰写案例对老师们进行了初步培训，并及时把湖北省教科所基础教育研究中心主任姜瑛俐老师的报告——《如何撰写教育案例》，打印后发给大家，要求老师们各自撰写案例，结果发现大家写的案例都很简单、肤浅，要么没有按照报告中所讲的基本要素进行撰写；要么所描述的案例事件中没有蕴涵有价值的、值得探讨的问题；要么反思流于形式，深度不够。究其原因，是老师们认识不到位，觉得案例太复杂、太麻烦，认为一线老师没有必要做这么复杂的案例。

面对这种现状，我们经过认真思考和讨论，坚持认为在案例培训的初始阶段必须经过模式化（模式化是指案例的撰写必须包括主题、背景、案例事件、案例分析与启示、案例问题这样几个基本要素）过程，以保证反思的深度和广度及案例培训的实效。

首先我们采取骨干教师引路的策略，以打开案例培训的新局面。于是请王爱鲜、陈丽婷等5名学科骨干教师先期撰写规范的案例。一周后，将骨干教师的案例收起来认真地进行了分析，选定优秀语文教师李红艳撰写的案例《关于创造性阅读的思考》作为教材，对老师们进行再次培训。

在这次校本培训活动中，李老师展示了自己开发的案例，并根据老师们的提问进行了答疑解惑，大家围绕李老师的案例进行了较充分的讨论，这一活动使大家逐渐明白：

一个好的案例，必须有鲜明的案例主题、清晰的案例背景、典型生动的案例事件、深入浅出富有启发性的案例分析和启示、值得研究的案例问题。

一个好的案例，要能把事件发生的时间、地点、人物等按一定结构展示出来，并且应包括对事件的叙述和点评。

一个好的案例，要能反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等。

一个好的案例，不仅要提供问题及问题的解决方法，而且要有对这一解决问题方法的评价，以便为新的策略提供参照点。

二、“案例培训”主要在学科组推广

案例培训其目的是要老师们到教育教学实际中去发现典型事件，并用科学的方法去研究，不断提升教育教学专业能力。老师们学会了撰写案例，但大部分还没有把它和教育教学实际联系起来，没有把它当作改进教育教学的有效手段。如何提高案例培训的“实效”呢？

我们在集思广益后，决定开展一次学科组“多元合作案例培训”。所谓“多元”，是指“参与人员”的多元和“研究方法”的多元，参与研究的人员有专家、领导、学科骨干教师等，研究的方法包括设计教学、课堂观察、现象分析与讨论等。学科组“多元合作案例培训”是指整合多方力量，在某一学科中围绕一个主题，采用多种方法和策略去探索解决问题的途径，其目的是想引领教师亲历这一活动，教会老师们如何结合课堂教学实际写案例以及如何进行案例培训。

1. 主题确定

只有植根于课堂教学，指向教师专业成长的重点、难点和热点问题才具有研究价值。因此，我们面向全校教师征集平时课堂中存在的问题。首先，给每位教师留了三天的作业，要求大家在繁忙的工作中，温习先进的教育理念，冷静地审视自己或同事的课堂教学，提出一个有价值的问题。为了避免问题过多过杂或提不出问题，我们把全校教师分为12个教研组。一周后，各组收到了一份问题征集表，并接受了提出2～3个与本学科有关的问题的任务。讨论进行得非常热烈，组长们都按期交上了答卷。我们马上进行了归类和整理，20多个问题覆盖各学科的不同层面。从哪个学科、哪个问题入手呢？

通过冷静地分析教师队伍现状，我们决定在语文学科率先开展。什么问题才是指向我校语文教师专业化成长的关键问题呢？我们请来了我市颇具影响的语文教研员何绍春老师，请他一起走进课堂，对课堂教学进行诊断，找出一些共性问题。

2. 理论学习

个性化阅读的真正内涵是什么？有哪些有效策略？目前国内语文教育界对这个问题的研究现状如何？有哪些成功的经验可以借鉴？我们又如何在课堂上把先进的教学理念贯穿于教学实践，让课程标准转化为自身的教学行为呢？老师们急于了解许多相关问题，产生了强烈的学习需求。学校及时编印发放了有关个性化阅读的学习资料，并推荐了相关理论著作和网站。老师们在繁忙的工作之余如饥似渴地学习，在走廊、教室、办公室，有时甚至在餐桌上，见缝插针地阅读、讨论。通过多次学习讨论，弄清了目前个性化阅读存在的普遍问题。

3. 教学设计

《丑小鸭》是一篇传统的低年级阅读教材。我校语文教师绝大多数亲自执教过此课，去年还有两位教师的说课和教学设计在省里得过一等奖，老师们对课文的内涵和教学研究已经达到一定的深度和高度。在此基础上再进行案例培训，似乎更具有挑战性和针对性。执教时，老师们也带着各自的理解进入课堂进行仔细的观察，录像机、录音笔、听课本，传统的、现代的手段都用上了，市教科所副所长、语文特级教师左昌伦也应邀参加了观课，并组织了同伴互助，大家坦诚地交流、争论，提出合理化建议。在个人反思、同伴互助、专业引领的基础上，我们与授课老师一起讨论教学设计，公开征集对新设计的改进建议，形成了新的教学方案。

4. 课堂观察

如何进行课堂观察？这是所有参加培训的教师遇到的一个难题。操作起来大家都感到力不从心。老师们听课记录虽然做得详细些了，但仍然是一些教学流程。左所长和我们一起根据本课特点，制定了简便易操作的观察方案，并进行了课堂观察分工。于是大家带着观察表，再次进入课堂进行了观察。

这次大家的观察更加细致，更加专业，每个人的听觉、视觉全部进入工作状态，从开课到下课，每个人都在忙碌。课后，老师们把记录进行了整理，并从自己观察的角度进行了简要分析。

5. 研讨反思

案例培训的出发点和归宿，就是引导教师在“经验加反思”中进步，提高教师专业能力，促进教师专业成长。我们组织参加培训的每位教师就自己的观察角度写下了反思，并在校园网上进行了交流。针对《丑小鸭》课堂教学和老师的反思，校内学科专家及时进行了点评，并写出了点评文稿《多元感悟 享受阅读》，有效提升了老师们对个性化阅读的理解。

三、“案例培训”要发挥教师主观能动性

“展示自己最靓丽的”，是我校教研组案例培训的真实写照。围绕一个主题开发案例，每位教师既有机会做案例的主角，又有机会成为别人的“镜子”，大家通过案例分析、反思交流、合作研究等多种形式，真诚地指出别人的成与败，总结自己的得与失，分享经验，理清思路，改进教学。教研组成员交流互动、分享智慧，给每个人带来了切实的帮助。

老师们在教研组的“协同攻关案例培训”活动中，频频产生灵感，好的教学方法与策略不断涌现。组内的交流对话，随时都与课堂、学生、课程、效果有关，老师们更加关注常态下的课堂教学，同时案例开发变成了教师的专业生活方式，教研组变成了成就教师人生和练就行动智慧的精神家园。

两年的案例培训，老师们尝到了甜头，他们自觉把案例研究的目光聚焦在教育教学细节上，案例的撰写也日趋灵活自由，行文也更加洒脱。

比如一年级的语文教师朱春芳在听了同事执教的校本课程《水果》后，写下了案例《老师，你“否定”了什么》。这篇案例一发到校园网上，立刻引起了全校老师的热烈讨论。第一次执教的孙老师也以开放的心态积极参与了讨论，她不仅感谢老师们为她的课“捉虫”，并根据老师们的建议，重新改进了教学设计，邀请所有参与讨论的老师看课。改进后的课堂更加符合新课程标准的理念，学生的思维更加活跃。

在两年的案例培训活动中，我们欣喜地看到，持续不断的观察、反思、写作，教师在潜移默化中有了可喜的改变：

——案例培训让教师善于观察了。他们真正学会了怎样去听课，学会了以前只有专家才会用的课堂观察方法，学会了用心留意每一天直接面对的每一个教育教学细节。

——案例培训让教师善于思考了。他们在大量的专业阅读中拓展了教育教学视野，提高了专业教学能力。在教学实践中思考，在自我批判中思考。几乎所有人都不同程度地改变着思想，改变着那些曾经津津乐道的“成功经验”。其中一些人逐渐形成了自己的教学个性、教学风格和教学思想。

——案例培训让教师养成了深度反思教育教学行为的习惯。这种习惯不断向日常化、生活化和生命化发展。这种与教学生涯相伴的习惯悄然地引导老师们摒弃心浮气躁，甘于寂寞，走进探索教育智慧的思想家园，更享受到了专业成长的幸福。

（编辑：赵 悦）