习作教学课程“四重奏”

李钚

语文教学的大难题一向是习作教学，学生语文学习内容最头疼的也在于此。设计符合小学生心理和年龄特点，开发富有趣味、提纲挈领、主题集中、合作互评的习作教学课程，对于激发学生写作兴趣，促使孩子从构思到表达，从大脑到实践，顺利提高写作水平具有重要作用，这与杜威“课程即活动”的理念也不谋而合。

一、趣字为先，未成曲调先有情

1.快乐体验先行。看图作文是从小学中低年级开始的，这一阶段的孩子想象力丰富，但面临问题还是不少：思考天马行空，想象的内容无从表达等。这就要求教师要有学科整合的思想，可精心设计一种作文格式，或表格式，或图文式均可。这不仅能降低写作的难度，还能激发学生快乐体验的强烈欲望。这种“动起来”是建立在学生快乐体验的基础上的，抽象中见具体，有感而发，孩子眼、脑里的画面充盈，动手写作起来，肯定言之有物、言之有理。

2.观察感受先行。状物的文章，也是习作训练中的一个重要项目，教师要让学生从观察身边的小事物如云朵、蚂蚁、叶子等开始，描写物体的特征、形态、颜色等，引导学生在生活中感知体验并学习写作。当前的孩子对手机充满兴趣，教师可教孩子用手机为小动物拍照、配话，写观察感受等，可以转移孩子的玩手机兴趣。有了仔细观察并描绘各种事物的体验，学生的思想自然容易诉诸笔端，不愁言之无物。

3.乐于表达先行。教师要多给予孩子表现的机会，通过与大家愉快地交流写作感想，定能让他们对写作有更深的认识。学生习作完成后，教师也要尽可能在课堂交流或单独指导中挖掘他们作品中的闪光点，多用鼓励性、针对性和指导性相结合的评语，使之获得自信，并稳步提升习作水平。

二、按图索骥，万丈高楼平地起

1.鲜明的图例叙述。图例可以将看图作文中的情节发展清楚地展现，提供关键信息给学生捕捉，有效地将言语表达顺序理清。教师可引导学生对每幅图逐一进行分析，获取关键信息，依次将图中的内容补充完整，同时教给孩子格式，这会让学生印象深刻，思路清晰。

2.清楚的事实叙述。到了高年级，小学生的记事类习作需要做到条理清楚、自然顺畅。对于这类习作，可以采用“一字排开图”等方法帮助学生完成。在图中，按照事情的要素结构，依次从左到右写清时间、地点、人物、起因、经过、结果，学生然后根据自身经历确定方框内的素材，学生一边回忆一边填入内容，脑海中的有效信息就在图形中潜移默化地转移出来，明了清晰地将整个事件的过程展现无遗。

三、主题明确，道是无情却有情

1.共读一本书。书是人类进步的阶梯，教师要教给学生阅读好书的方法，让其构建自己的“阅读地图”。如让学生用一个月的时间一起去读《格列佛游记》《水浒传》等，边读边交流，学会整本书的阅读，能潜移默化地提高学生习作水平。

2.策划一次活动。活动是孩子切身体验的过程，有趣的活动会让他们终身难忘，这也是辅助他们习作的契机。比如教师可以精心设计春游活动，要让学生对春游有丰富而多方面的体验，让学生玩得开心，玩得有所收获，然后让他们把此次活动写下来。

3.书写一个人。孩子每天接触的人有亲人、同学、朋友等，但要把人物写生动还是比较难。教师可以引导学生选出自己印象最深刻的人物来书写，比如家庭成员陪伴成长，师长亲友谆谆教诲，同学好友相处趣事……不仅可以帮助学生对所要描写的人物有更深的认识，而且还可以从这些人身上汲取精神力量。

四、习作互评，绝知此事要躬行

1.教师引导。教师的导，表现在提前酝酿好的题目，对习作题目做简单的分析和提示，使选题的取材能符合学生的实际，走进学生的内心，孩子所思所想能有所体现，让其有话可说，促进写作欲望。

2.自由写作。第二个环节，每个学生根据老师的提示，结合自己的写作需求，按照腹稿、草稿、修改、誊写的环节，一气呵成，时间花费约35分钟。

3.互评互改。学生将誊写好的定稿交上来后，老师对所有的习作先浏览一遍，做到对优秀习作心中有数，然后让学生互评互改，从而考查他们的鉴别与审美能力。学生对于评语不是很会写，怎么办？提前让其摘抄一些优秀的习作评语，供其参考，让其模仿。心中有了标准，自然能评价好每一篇作文。

4.佳作赏析。这是一个大家共读共赏的难忘过程，既有每个孩子的评改结果，还有每个孩子的颁奖典礼，奖品重鼓励、轻物质。这样既可以杜绝抄袭作文，又能检查作者的写作水平，还能分辨孩子的鉴赏标准，一举三得。当每个孩子看着自己的习作成果，和同伴的真实评价，激发了学生自我提高、自我发展、自我完善的个体意识。

（作者单位：福建省厦门市湖里区金安小学）

□责任编辑：万永勇