追问：让思维向更深处漫溯

吴仲烨

随着对小学综合实践活动研究、探讨的日益深入，教师们对于本课程的形式、方向日益明晰。在实践过程中，如何对课程进行更有效的指导，需要教师注意的问题其实有很多。比如说，如何让每一位学生都成为积极的追问者，将学生的思维引向深入，就很值得教师去关注和研究。

下面，笔者结合两则小学研究性学习教学片段，谈谈自己的粗浅思考。

教学片段1 活动主题：北大街的昨天、今天和明天

请走上街头进行实地调查的同学来介绍他们的调查情况。

1.我们组走访了北大街，对北大街的现状做了进一步了解。我们看到随着社会经济的发展，北大街发生了巨大的变化。很多老字号都已经销声匿迹。北大街褪去了曾经的光环，成了无锡众多街巷中一条普通的街道。与无锡繁华的商业中心—中山路，以及号称“最无锡，最江南”的南长街历史文化街道相比，北大街的发展显然滞后很多。这条街上步履匆匆的人们，还有几个能想起它曾经的辉煌！

2.我们组走上街头，除了去了解北大街的现状，还做了一次有关北大街更名为中山路的居民意向调查。

3.本次调查我们随机采访了10位路人。对于北大街更名为中山路，态度为支持的有6人，占调查总人数的60%，主要理由有两点：①更名可以让北大街、青石路沿线借助中山路成熟商圈的影响，在经济方面有更好的发展；②支持政府的规划。态度为不支持的有3人，占调查总人数的30%，主要理由有两点：①北大街历史悠久，它见证了无锡社会和经济的发展；②这一带的居民对老街有着深厚的感情。态度是无所谓的有1人，占总人数的10%。

教学片段2 感悟东林读书声

1.我们首先对五年级学生阅读周的读书种类进行了调查，请教数学老师后，我们制成了扇形统计图，从中，同学们发现了什么（见图1）？

2.我们还对家长和学生对课外读物的不同态度进行了调查（见图2）。

3.同学们，从刚才的两张统计图中，可以看出教辅书在家长心中地位很高，而卡通连环画、科幻、侦探小说却是孩子的最爱，那么，这是什么原因造成的呢？（与父母进行对话，讨论对教辅书的看法，以及对“闲书”的看法）

4.丰富的课外阅读对于我们的成长大有裨益，当然，这需要家庭、学校、社会的共同引导，那么社会上，儿童的课外读物状况又是怎样的呢？

①学生汇报在新华书店的采访情况，阅读周同学们阅读书籍的情况。

②总结：可供选择的优秀儿童读物不多。

③呼吁与建议：为少年儿童读者多出书，出好书，让儿童文学的春天早日来临。

④引申：让我们写自己的故事吧！

这两则研究性学习的教学片段，都引导学生围绕研究的主题，充分地活动，展开了实地调查，进行资料的搜集和整理，根据调查结果，绘制了统计图。笔者关注的是，如何对课程进行更有效的指导，如何让学生的思维向更深处漫溯。“追问”，顾名思义是追根究底地问，是对表面现象或问题的进一步提问。“追问”本身不是目的，目的是将学生的思维引向深入。

在教学片段1中，学生的调查结果显示了10位路人对于北大街更名的意向，得出的结论是60%的路人同意更名，30%不同意更名，10%无所谓。其实，可以进一步追问。因为在录像中，出现了两位路人的采访片段，一位60多岁的老人明确表示不应该更名，因为她从小生活在北大街，说起北大街的悠久历史滔滔不绝，对儿时在里弄里的生活无限怀念。而一位30岁左右的女士则说应该更名，因为中山路很繁华，更名后北大街能受到中心商圈的辐射，对经济发展有好处。笔者认为，教师可以引导学生从更多角度去分析调查结果，除了根据意向的不同进行划分，也可以从年龄、居住地进行划分，并进一步思考：人们对于北大街历史的了解程度是否和他们对于更名的意向有关联？对于老街，在文化宣传、环境保护方面，能否做得更好？学生在汇报采访结果的时候，也提到了号称“最无锡，最江南”的南长街历史文化街道，和南长街相比，北大街的发展显然滞后很多，这又是什么原因呢？下一阶段，能否继续深入研究历史文化街区的宣传保护问题呢？这些，都是可以从调查图表中引出的追问。

在教学片段2中，学生从各个角度对阅读情况进行了调查研究。根据五年级学生阅读周阅读书籍的种类，绘制了扇形调查图，还对家长和学生对课外读物的不同态度进行了调查，在调查结果的基础上，进一步追问造成差异的原因，并且对儿童的课外读物的状况进行了分析和思考，学生成了积极的追问者。

近年来，随着综合实践活动课程实施的深入，学生的能力得到了培养，他们往往能够从一个小的课题入手，进行不断地拓展，如“灯”这样一个主题，可以拓展出灯的历史、灯的用途、灯的种类等多个小主题。学生研究的主题范围越来越广泛，但是学生研究问题的深度并没有因此而增加。而且，很多学生研究的都是关于“是什么”的问题，这些主题，都是一些简单的事实性知识，可以足不出户，不需要太多的探究、合作、实践，只要在电脑上输入关键词，一搜集，再进行简单的汇总和整理，就可以进行成果的展示与汇报了。但是，在研究性学习中，提出自己的见解和依据是非常关键的，如果只获得了别人整理好的有序的知识，而没有自己的理解，是不能称之为研究性学习的。研究不仅要探究已知，更要发现问题。研究结果的展示中不仅要报告关于这个问题我知道了什么，还应该提出目前尚未解决的问题是什么，将来需要进一步研究的问题是什么。我们不但要关注“是什么”的问题，更要关注“为什么”“怎么做”的问题。这些问题往往是现实生活中真实存在的问题，急需解决的问题。从某种角度来说，小学阶段的研究性学习，学习什么并不重要，一个问题能拓展到什么程度也不重要，关键要培养学生对问题的敏感性、对研究的热情和对学习的兴趣。

“信念有多坚定，道路才有多长远。”在研究性学习教学过程中，只有让学生成为积极的追问者，让学生的思维向更深处漫溯，研究才能引向深入，才能突破各种束缚，体现出综合实践活动课程的理念，真正为学生的成长服务。