试论高职音乐专业技能课中的新型师生关系

程欣

【摘 要】社会经济的发展对高职教育提出了新的要求，要更好地实现人才培养目标，提高人才竞争力，音乐专业应该在音乐技能课课堂上构建和谐的师生关系，促进教学质量的提高。

【关键词】高职；音乐专业；技能课；师生关系

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）07-0182-02

随着社会的发展和经济的繁荣，人们对精神生活的要求更高了，市场对于基层的文化艺术人才的需求也越来越多。高等职业院校音乐专业肩负着培养基层文艺人才的任务，它的人才培养目标是：培养德、智、体、美全面发展，系统地掌握音乐、舞蹈、戏曲等表演艺术的基本理论和专业技能，了解相关学科知识，有较强的审美能力和创造性力，适应表演行业需求的，从事文艺表演、群众文艺活动的策划与指导等工作的高素质技能型专门人才。要更好地实现人才培养目标，就要提高教学质量，而音乐技能课中的师生关系直接影响着教学效果。

“教学”一词源于希腊文，有传授与学习的意思。西方过去强调“教授”，后来格外强调“学习”，再后来又对两方面都很强调，从而提出“教与学”一词。20世纪人们格外重视教学过程中教师的指导作用，强调教与学的有机统一，更多使用“Instruction”称“教学活动”。在我国，人们对教学的涵义也存在较大差异，目前具代表性的一种观点：教学是教师、学生教与学的统一活动。在这个活动中，学生掌握一定的知识技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。另一种是：教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说指的是教与学相结合相统一的活动。还有一种：在教师有目的、有计划的指导下，学生积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德。

教学是以课程内容为中介的师生双方的教与学的共同活动。教学过程是一种社会活动，教学过程中的师生关系是社会关系的一种体现，是教育生活中最为重要的关系，教育过程是师生关系形成和建立的动态过程。良好的师生关系有助于教与学活动的愉快有序地进行。

一、教师的“权威”

要建立良好的师生关系，关键在于提高教师的素质和道德水准。教师承担对学生的教育与管理职责，每个学生都受到教师的指导与监督。“权威”，即有威信、威望之义。教师如果没有一定的权威，将不能积极地影响学生，使学生“亲其师，信其道”；相反，教师的过度权威也可能会抑制学生，给师生关系带来负面影响。

教师的权威来自于多方面，可以在具体教学实践的过程中获得，也可以由教师自身的道德修养、专业基础、业务能力而形成，还可以从教师的人格魅力中获得。

教师在学生心目中的威望，是教师在学生中权威性的具体表现。通常把教师在学校教育过程中的权利，称为“外在的权威”，把源于教师德行修养的威望称为“内在的权威”。 教师内在的权威具有双重价值：自身的道德修养、专业基础以及敬业精神，本身具有作为榜样的教育价值；教师在学生中有威信，教育教学内容就容易得到学生认同。“内在的权威”的提升也就是要充分展现教师的人格魅力。作为教师，要努力完善自己的知识结构，拓展知识视野，提高专业技能，发扬敬业精神，能够成为传道授业的优秀教师。

音乐专业技能课上，教师适时、规范地示范也是教师权威的体现。在一节音乐技能课上，教师有力地掌握着进程，及时发现并纠正学生技术上的问题，声情并茂地引导学生增强音乐表现力。通过示范使学生直观地体会教师的要求，更快地找准自身不足，了解改善方法，明确努力方向。一堂高质量的音乐技能课，教师应该在课前明确教学的目的，分析学生的优缺点以及亟待解决的问题，制定清晰的教学步骤与教学方法，课堂上有力地贯彻教学计划。高职音乐技能课多是一对一或小组的教学，课堂上学生可能会提出一些自己学习的经验体会，甚至是疑问，教师在遇到学生有疑虑时，可以肯定地对他说：“我想让你试试这个练习。我知道它对很多学生有用，如果你掌握了它，肯定会对你的学习有帮助。”老师表现出很有信心，很有把握，学生便比较容易信任老师，从而接受老师的方法。

二、新型的师生关系

在长期的教育发展过程中逐渐形成了传统的教师角色，教师是“专家”，是“学生行为塑造者”，“知识传授者”。教师从传授者、控制者转变成参与者、合作者。随着社会和教育的发展，师生关系也随之发生着变化。现代教育打破了传统的“以教师为中心”的理念，课堂教学更多体现“以学生为中心”，建立平等、民主、合作的学习氛围。“尊重学生”、“师生平等”，不能超越规范的限制，把个人意愿强加于学生，尊重学生的人格、个性和想法，客观对待不同条件的学生和他们自己的方法，帮助他们扬长避短。学生有的积极努力，有的懒散，有的浮躁，有的基础扎实，有的底子很薄，教师要对自己的所有学生平等对待，帮助学生制定适当的学习目标，明确达到目标的方法，提出练习过程中应该注意的问题。教师在以平等身份参与教学活动的同时，给学生提出学习建议，靠自身丰富的专业知识、精湛的业务水平和人格魅力感染学生、影响学生。

教师不仅要关心学生的专业进步，还要关注并引导学生在情感、态度和价值观、学习方法以及学生生活、健康等。师生之间的情感交流，有助于学生接受教育的影响。对于学生来说，教师的理解与关怀可以成为他们学习的一种动力。作为引导者，教师要注重教学的生成性，教学方式要服务于学生的学习方式，注重个体差异，有针对性地引导学生主动地、发挥个人特点地学习，使每个学生都在自身基础上有所提高。教师还要灵活运用多种教学方法和手段，创造丰富的教学意境，激发学习兴趣，给学生心理上的支持和精神上的鼓舞。要及时对学生的进步进行肯定，运用建设性的语言和学生沟通。对于学生的不足，与其说“不”，不如说“换个方法，这样做试试”。教师还要帮助学生对学习的过程和结果进行评价，形成反思能力，建立正确的艺术审美观。从主导者、仲裁者转变成引导者、促进者。

不同时代对师生关系有不同的价值判断、价值评价与价值选择，在当代高职音乐专业音乐技能课教学中，如何给师生关系作价值定位呢？首先，要尊重学生。说到“师生关系”，人们常常想到“师生平等”。音乐技能课中，教师不仅要有权威的教学和引导，还要尊重学生的人格，尊重他们的想法和感受。其次，要平等地对待所有学生。学生可能会因自然条件、学习基础、学习经历的不同，出现差异，教师在教学中，不能表现出自己的偏好，应该“一视同仁”。对于基础较好、能力较强的学生，要大胆“压担子”，提出更高的要求；对于基础稍差的学生，要保护学生的自信心和求知欲，布置力所能及的任务，使其有所提高。更重要的是，要着眼于提高学生的专业水平。虽然教师有不同的个性、情绪、爱好和特长，但在教学中，只能以是否有助于学生的专业进步来衡量。

当代的高职教育，特别是艺术教育，要求教师不断努力地成为学生的知心朋友、发现和解决问题的启发者、知识技能学习的引路者。在音乐专业技能课上构建和谐的师生关系，促进教学质量的提高，有助于人才培养目标的实现，和人才竞争力的提高。

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作者简介：

程 欣（1977-），女，汉族，河南开封人，本科，开封文化艺术职业学院讲师，研究方向：音乐教育。