小学数学应用题教学的现状及其优化策略

张雯雯

应用题在一定程度上属于文字式的数学题型，因而很多学生在接触应用题时，往往会不习惯于它的文字内容，以及在阅读题目内容时抓不住关键性的词语、隐含性关系等，从而在学习应用题时存在一定的难度。因而，如何将应用题学好，并在小学阶段给学生建立良好的应用题基本学习能力成了小学教师教学的重要任务。

一、应用题的含义及其分类解析

应用题指的是将课本书籍教材中学到的知识点应用到实际的生活实践的题型，在应用题的解决方法上，应用题往往有图解分析法、亲身体验法、直观分析法三种。图解分析法在本质上是一种模拟法，它将题目内容中的一定数量关系，物质关系及其变量通过画图形的方式进行直观化、具体性的转换和升华。亲身体验法是让学生根据题目内容进行自身的尝试，比如有关风向的相关应用题问题，就可以采用亲身体验的方式，让学生体验风向不同所带来的区别。喜欢分析法比较适用的应用题型是浓度问题，在进行液体调和相关的应用题讲解时，教师可以通过现场液体浓度调和的方式让学生理解到百分浓度的含义。

二、应用题教学现状

很多学生甚至高中生大学生表示应用题是他们最怕的，也是最难得分的题型，而造成这一问题的原因往往有以下几种：

1.学生在阅读应用题目理不清其中的数量关系，变量关系，或是问题与条件的关系。

2.在做作业时，遇到应用题型就开始犯难，甚至还没有阅读题目就已经自动性的放弃应用题，而进行下一道题的计算。

3.教师在讲课过程中忽略了对学生阅读能力，审题习惯的培养。

4.在解题思路和方法上，存在不足。

三、应用题教学优化的几项方法和策略

（一）培养学生应用题阅读能力和良好的审题习惯

阅读和审题是了解应用题，掌握应用题，找出应用题相关数量关、变量之间的突出性词语。一定的阅读能力和良好的审题习惯，可以让学生在接触应用题时，减轻畏难情绪，并通过一定的阅读和审题找出题目中的关键性词语。在阅读应用题内容时，要经历粗读、细读、精度的过程，在粗读时了解题目的大致内容，在细读时理清一定的数量关系、变量关系，以及题目内容中隐含的关系，在精读时，用手中的笔画出一定的关键词，关键因素，以及通过画图等的方式建立一定的数量模型，而这也往往是一个良好的审题习惯的培养过程。例如下面这道题：

某工厂女生人数占整个工厂总人数的4/7，转进8名女生后，女生人数占整个工厂总人数的60%，求该工厂原来有学生多少名？

通过题目阅读，可以找出的关键数词有：4/7，8名女生，60%；其中的数量关系有：在8名女生转来前的女生人数与全校总人数的数量关系，在8名女生转来后的女生人数与整个工厂总人数的数量关系。学生通过这样的找变量，找关系关键词的阅读，会在不自觉的在大脑中建立一定的数量模型，从而得出解题思路和解题的关键，即：

解：设学校原来有学生X名 ，则

4/7x+8=60%x

解得，x=280

（二）通过一定的生活实际、电教媒体增加应用题教学的趣味性

好的学习活力是最好的老师，而很多学生对应用题的畏难情绪往往是因为对应用题缺乏学习的热情，应用题在他们的眼中往往是乏味的，不具体的，不能掌握的，却唯独没有趣味一词可以去形容。而小学生正处于好奇心比较泛滥的年龄阶段，他们对于有趣的事物往往会表现得比较积极，而应用题在小学阶段又属于奠定基础的阶段，因而在小学阶段就培养起学生应用题学习兴趣是非常有必要的。因此，教师在进行应用题教学时，要充分利用现有的辅助教学来丰富应用题课堂，比如贴近生活中的应用题教学设计，电教多媒体技术的相关声效功能，图像功能的教学利用。例如，下面这道题：

爷爷、奶奶和我各种了九颗土豆，妹妹种了了6颗，那么我们四个人一共种了多少颗土豆？

很显然这道题不用设未知数就可以直接得出答案，即3×9+6=33。这一道题非常的贴近生活，也更加的适用于农村小学数学应用题教学，教师可以通过学生的相关亲身体验来进行教前引导，要求学生将自己设想成题目中的“我”，让学生从自身感受上理清题目中的数量内容，而学生在这一题目的思考过程中，会感受到应用题接地气的本质，让他们体会到其实应用题离他们并不遥远，从而逐渐的产生解决应用题的兴趣和热情。

小学生学习应用题属于奠定基础的阶段，而这一阶段对他们以后的应用题学习有着重要的作用。因而，在现存的小学数学应用题教学中所出现的问题和不足需要教师在日常的教学过程中不断地去弥补和挽救，从而夯实学生学习应用题的基础和能力。

（作者单位：江西省赣州市南康区第四小学）