绘本在学前教育中的应用与推广分析

王静

摘 要：一般认为，学龄前幼儿的思维与认知具有较强的具体性与形象性，因此，直观形象、色彩斑斓的读物更易被幼儿接受。绘本作为一种独特的幼儿读物，不仅色彩丰富、画面精美，而且有诸多寓意深刻又幽默风趣的故事，兼具娱乐性与教育性，有利于幼儿身心健康发展。基于此种背景，本文将对绘本在学前教育中的应用与推广进行分析。

关键词：绘本；学前教育；应用；推广

随着时代的发展，幼儿读物也越来越多样，这既丰富了幼儿家长的选择，又给家长选择合理的读物带来了一定难题。绘本具有多元价值，既重视图文的内在联系，强调统一性，又能够通过图画很好地诠释寓意丰富的故事。因而不仅能够为学龄前幼儿带来轻松愉悦的体验，又有利于培养幼儿的理解力和创造力，引导幼儿塑造良好的品格，值得大面积推广应用。当前，幼儿教育的时尚宠儿就是绘本教学，这源自于绘本自身的教学便捷性，目前绘本的价值和魅力已经深入人心。陶行知曾经指出，“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”

1 绘本概述

1.1 绘本的概念

绘本又被称为“图画书”，是以绘画为主，并辅以少量文字的书籍，主要适用于幼儿。近年来，绘本逐渐成为儿童阅读的热门书籍，它与一般的故事书或连环画有所区别，其更重视图文内在联系，[1]即绘本从文字讲述故事、图画暗示故事以及图文结合讲述故事的方式来传递信息，并给读者以启迪。也正是因为绘本将生动的文字与精致的绘画紧密结合，通过读者的阅读互动，使其成为一种图文并茂的儿童文学作品，并盛行于学前教育领域。

1.2 绘本的特点

第一，在题材上具有生活性。绘本内容取材于生活，在题材上具有生活性与接近性。绘本故事从时代视角下儿童的生活出发，描绘了具有地域特色的文化习惯与人文风俗。此外，绘本的内容紧扣儿童生活，既生动形象又十分亲切。日常生活中吃饭、散步、生病、睡觉，或是出行、环保常识等都是绘本的常见内容，这些鲜活的生活事件让学前儿童既阅读了故事，又能带来基础的思考与启迪，深受儿童与家长的喜爱。

第二，在创作手法上注重生命性。在创作手法上，绘本注重事物的生命性。或是花草植物、江湖流水，抑或是桌椅物品，在绘本中都被赋予了生命的意义。从事物的个体生命到精神层面的抽象生命，都能增添绘本的生命力。他们的善或恶、美与瑕、喜或悲，不同于现实世界的功利与俗痞，在绘本的世界，事物除了有生命外，还有生活最本真的淳朴，传递着和谐共生、相亲相爱的诉求。注重绘本表达的生命性，既有利于开拓儿童的思维，还能让其保持纯真的本性，具有教育意义。

第三，在儿童观上具有一致性。不同绘本作者传递的思想有所差异，但绘本作者在儿童观上具有一致性，即绘本作者对儿童人性的认识具有一致性。绘本作者通过绘本内容描绘社会众生的不同面貌，并传递善恶、正误等信息，逐步让儿童了解社会，并树立价值观。但传递的价值观不关乎民族、国籍，作者都会传递出一致的观念，那就是爱。在绘本里，儿童拥有纯净的思想，应当传递善良与美好，因而爱是重要的存在，这也是绘本作者的默契。

第四，在功能上具备多元性。绘本是学期儿童读物，对培养儿童的思维、思想等具有重要意义。绘本的内容通常以利于儿童健康成长为主，不仅教导儿童善待他人，也有儿童学习自我保护的内容。在儿童心理启发上，绘本注重提升儿童认知力与想象力，并强调社会启迪性，让儿童逐渐构建出自己的思维世界。其次，绘本还注重培养儿童在感知美与探究美上的审美能力，有利于促进儿童审美力与创造力的发展。

2 绘本在学前教育中的应用分析

2.1 绘本的应用现状

绘本作品纷繁众多，目前主要有五种类型，即亲子类、友谊类、生命教育类、两性教育类和情绪调节类。[2]亲子类绘本旨在让幼儿感受到亲人与家庭带给自己的温暖，多被当做亲子阅读书籍直接用在幼儿家庭中；友谊类绘本是让幼儿知道友情的重要性，使其能够珍惜友情，和他人友好相处，多用在幼儿平常生活当中；生命教育类绘本分为“生命成长”与“死亡”两大主题，有利于幼儿正确面对生命成长与死亡，学会珍惜生命，也被应用于幼儿生活当中；两性教育类绘本通常是用以解答幼儿疑惑或好奇的两性问题，并告知幼儿如何处理性骚扰困扰，当前运用范围较小，人数较少；情绪调节类绘本多用来引导幼儿合理调节不良情绪，使其能够掌握控制情绪的方法，做到不乱发脾气，一般用于幼儿出现情绪失控现象的时候。

在选择绘本的时候，家长不仅会考虑幼儿的阅读内容取向，往往还会从幼儿身心发展规律角度出发进行考量，所以，不同年龄阶段的幼儿适合的绘本不同。接下来笔者将以年龄为依据，对绘本在学前教育中的应用情况进行分析。首先，当幼儿处于3岁以下时，使用的绘本大多图像简单、背景单一、色彩明亮，其中的句子十分简短，并具有较强的韵律感，另外也有部分幼儿是阅读无字书。其次，当幼儿年龄为3～5岁时，选用较多的绘本同样具有色彩鲜艳、清晰优美的特点，不过图书中有一定篇幅短小、情节简单、语句重复的故事，而且基本要做到一幅图配一个故事，内容贴近幼儿生活。再者，当幼儿在4～5岁时，通常是阅读那些情节连贯、图文并茂的绘本，其故事类型也较丰富，如科学故事、成语故事、品德培养故事和童话故事等。[3]最后，当幼儿到5～6岁时，阅读绘本有一定过渡性，先选用篇幅较短、情节较短的故事，然后慢慢选择故事较复杂、情节较长的故事，先看单页图画，然后再慢慢变成连环画，如幻想类、传记类、智力类和科学类图书，有利于激发幼儿想象力与创造力。[4]

2.2 绘本的应用价值

首先，绘本用于学前教育有利于增强幼儿语言理解能力。有关心理學家指出，当儿童年龄接近3岁时，会形成对字词句的初步印象，并能够将其作为一个整体去尝试理解故事的意思。[5]绘本能够通过生动的图画和贴切的文字帮助幼儿建立形象思维，使其可以认识到零碎的形象、动作和语言之间的关系，从而更好地理解故事的完整意义。久而久之，幼儿便能够将这种丰富的体验或是经验置换成语言，并用词语、句子等形象化的方式来表达自我，从而可以推动、帮助幼儿强化自身语言经验，有利于幼儿日后更顺利地接受、使用语言。

其次，绘本用于学前教育有利于提升幼儿前阅读能力。在幼儿进入小学课堂之前，培养阅读的态度、知识以及技能被认为是前阅读能力。研究表明，在幼儿2岁左右时，有将近50%的言语能力都源自图画书阅读，这种现象产生的原因可能是幼儿母亲会在讲图画书故事的时候，使用类似提问的指导性行为。由此不难看出，绘本对培养儿童前阅读能力有较大积极作用，且亲子共读是增强阅读有效性的重要方式。

再者，绘本用于学前教育有利于培養幼儿语言表达能力。词汇可以说是幼儿表达语言的重要基础，绘本作品中的图画故事能够为幼儿带来强烈的视觉冲击，重复阅读还能加深幼儿的印象和记忆，从而有利于幼儿扩大词汇量。同时，部分无字、少字绘本则能够提供一定的想象空间，有利于幼儿自己运用词汇填补语言空白区，增强幼儿创编和表达的能力。从而可以进一步激发幼儿学习词汇的积极性，有利于幼儿不断提高语言表达的准确性与流畅度。

3 绘本在学前教育中的推广建议

3.1 图书馆、书店等要加大绘本阅读推广力度

例如，图书馆和书店可以增加幼儿绘本数量，并创建幼儿绘本的专区或专柜，定期或不定期推出绘本优惠促销活动、推介活动。从而创造更多购买绘本、阅读绘本的契机，使得绘本能够得到更大范围的应用，使幼儿能够更健康、快乐地成长。

3.2 幼儿园要积极引入绘本开展阅读教学

例如，幼儿园可以根据幼儿的年龄层次、心理特征等因素，循序渐进地将优秀、适合幼儿学习的绘本引入阅读教学课堂。同时，在实际教学过程中，幼师可以尝试组织幼儿参加绘本创作活动，并引导、帮助幼儿将自己身边发生的小事创作成绘本。从而有利于幼儿用心观察日常生活中遇到的事情，集中注意力，提高想象力和审美能力。

3.3 家长要增强亲子阅读的认识，理性选择，积极参与

增强亲子阅读的认识，理性选择，积极参与，这要求家长转变思想观念，认识到亲子阅读及绘本对亲子阅读的重要作用，适时为幼儿购买优秀的绘本读物，不盲目跟风，理性地选择适合幼儿年龄、符合幼儿阅读需求和发展发展的绘本。同时，家长要加强亲子阅读，积极参与到幼儿绘本阅读中去，并选择大声朗读、阅读指导等适宜方法，引导、帮助幼儿养成阅读绘本的习惯，从而更好地培养幼儿思想品格，提高幼儿理解力、想象力和创造力。

3.4 我国绘本创作家应当在借鉴国外成功经验的同时，努力创作具有鲜明本土特色的绘本作品

例如，绘本创作者可以在保证绘本色彩鲜艳、具有视觉美的基础上，在绘本内容中加入中国文化元素和理念，并尽可能使之更贴近幼儿的心理与生活，以便绘本更符合我国幼儿的需求，能更好地发挥绘本应有的价值与作用。[6]

4 结语

作为一种幼儿阅读图画书，绘本是一种图文并茂的书籍，但它并不是简单的有插图的连环画或故事书，其主要内容是绘画，中间穿插有少量辅助性、解说性文字，即使删除掉文字部分，幼儿也能理解绘画故事的意思。正因为如此，绘本不仅能够充分满足幼儿的阅读需求，为其带来美轮美奂的视觉享受，还可以通过浅显易懂又寓意深刻的故事，有效激发幼儿的创新思维和想象力，提升其审美、理解能力，促使其养成积极、良好的道德品格。

参考文献：

[1] 刘倩颖，胡彩云.绘本促进儿童发展的研究述评[J].成功（教育），2013（23）.

[2] 李春光.试论“绘本”对幼儿发展的价值[J].当代教育理论与实践，2015（08）：10-12.

[3] 李梦婷.浅析学前儿童绘本阅读教育[J].科技视界，2014（9）：231.

[4] 张丽，王东文.学前儿童早期阅读活动的实践探索——以西安图书馆为例[J].当代图书馆，2014（2）：56-59.

[5] 陈晓艳.绘本赏析的维度建构[J].西安文理学院学报（社会科学版），2015（3）：74-77.

[6] 刘江艳.幼儿园绘本教学的价值与实施策略[J].学前教育研究，2015（7）：70-72.

[7] 潘红.“绘本教学”在幼儿教育中的实践研究[J].新课程研究（下），2015（7）：28-29.