做学生课内外阅读的引领者

摘 要：阅读是教育经久不衰的话题，阅读影响人生。在小学阶段，课内阅读的是经典，课外阅读的是经典的延伸与补充。两者互补，正所谓“得法于课内，得益于课外”。新课程改革更关注学生的主体发展，而教师作为引领者，就要为学生创造足够的时间和空间。因此，在小学语文的阅读教学中，如何培养学生的阅读习惯、兴趣和能力，引领他们走向更广阔的阅读天地，提升阅读效果，成为教师必须关注的问题。

关键词：小学语文；课内外阅读；引领者；阅读习惯；阅读兴趣；阅读实效

叶圣陶先生说过：“在课内，阅读的是国文教本。那用意是让学生在阅读教本的当儿，培养阅读能力。凭了这一份能力，应该再阅读其他的书，以及报纸杂志等。这才可以使阅读能力越来越强。并且，要阅读什么就能阅读什么，才是真正的受用。”可见学生除了课内要研读好文本，还需要将学到的阅读方法运用于阅读实践中，“得法于课内，得益于课外”，形成一种课内外阅读相互补充、相互促进、相得益彰的良性循环。课内阅读和课外阅读具有和谐性，隐藏着情感、认知和智能的因素。良好的师生关系能使学生的潜力得到充分挖掘和发现，从而更好地提高学生的学习能力。

1 培养习惯，构建课内外阅读体系

书香浸润校园，构建校园文化，近年来我校构建“书香校园”的伟大工程正如火如荼地进行，希望读书成为师生们的共同习惯，真正做到“读书好、读好书、好读书”。在这样的大背景下，我觉得正是引领学生课内外阅读的良机。

1.1 美好晨光，品诵经典

充分利用晨会课前的二十分钟，由值日班长带领开展《品诵美文 传承经典》校本教材晨诵活动，并坚持每日诵读，使“习惯成自然”，孩子们不觉得诵读是额外的负担。孩子们在琅琅的读书声中吟诵经典，培养语言的感受能力，水到渠成，熟读成诵。“一天之计在于晨”，短暂的二十分钟的晨读，让孩子们在经典文化中徜徉，满足了求知欲，养成了良好的晨读习惯。

1.2 课间时段，书香飘动

学校创建了“班级漂流箱”，课间向学生开放。教室后的空旷地都设立成了由班干管理的流动书吧，每个流动书吧由一个简易的书箱和几张桌椅构成。每到课间，同学们都簇拥在流动书吧周围，如饥似渴地阅读着心爱的图书，吮吸着知识的甘露。班级漂流箱每星期与其他班级交换一次，这种形式极大地调动了学生阅读的积极性，不抓紧看书，书就飘走了，这勾起了他们脑中“书虫”意识，不少学生从此对阅读产生浓厚兴趣，喜欢上了阅读。

1.3 创设情境，促进阅读

根据班级中学生的阅读热情定期评选“阅读之星”，再联系孩子们的阅读摘抄，评选学校的“书香少年”，并积极配合学校组织学生参加“同读一本书”现场作文比赛以及知识大赛。学生在这样的读书活动的大情境下，阅读热情高涨，持之以恒，良好的阅读习惯也就慢慢培养起来了。

2 激发兴趣，达到课内外阅读的融合

2.1 立足课堂，引发兴趣

在培养孩子的阅读能力时，教师要以课本为依托，抓住要点，传授方法，在孩子动情时，引发孩子的阅读欲望，进行课外延伸，拓展阅读。例如，教学《这片土地是神圣的》课文时，学生在研读文本，熟读深思，自由感悟中领会到印第安人热爱土地的情感，孩子们的内心也洋溢着对自己的脚下这片神圣土地的热爱，同时更被西雅图动人心弦的演说所感染。此时教师可以趁热打铁，向学生推荐课外阅读《西雅图酋长的宣言》和《感动一个国家的文字》，以此加深了解西雅图这位伟大、神奇的人物和领略演讲的魅力。在教学独立阅读课文毕淑敏的《学会看病》时，就带领学生领略文章的朴实及细腻的细节描写，再以扶带放让学生阅读补充材料中的《剥豆》一课，而后学生总结两篇文章的相似之处，都从母亲的视角通过心理的描写推动故事的发展，表现母爱的伟大，使学生更深刻地感受在平凡的事物中选材也能感人至深。

2.2 利用课外书屋，牵引兴趣

“课外书屋”是每一个主题单元的延续，人教版语文课本五年级上下册和六年级上册各有两次的“课外书屋”的编排，“课外书屋”推荐阅读的书目内容精彩纷呈，有科普作品阅读，如五年级上册第三组维·比安基的《森林报》等；有漫画作品阅读，如五年级上册第六组的埃·奥·布劳恩的《父与子》；有小说阅读，如五年级下册第二组高尔基自传体小说《童年》。“课外书屋”不仅内容丰富，而且编排形式多样，有推荐一本书的阅读，如五年级下册第五组的《西游记》；有推荐同一组题不同作品的阅读，如六年级上册第三组的蒙格玛丽的《绿山墙的安妮》、曹文轩的《根鸟》、黑柳彻子的《窗边的小豆豆》等。就是这样一个完美的平台，每次教学一定会把“课外书屋”作为重彩戏，设置悬念，充分调动学生的胃口，牵引兴趣，让他们人人乐于参与到阅读行列中来。同时，“课外书屋”把整本书引入课堂，体现了由单篇课文到整本书的拓展阅读，有利于学生从精读到略读、浏览的阅读方式的转变和培养，从而促进学生语文素养的全面发展。

3 依法导读，落实课内外阅读的实效

3.1 定量

每學期期初，笔者都会根据学校的“同读一本书”活动必读书目和“书香校园”推荐的阅读书目以及本班学生的特点，精心选定二十本图书，公布出来。学生或办卡借阅，或上当当网购买，或上网阅读，或交换阅读，定好各自的计划，保证这些书都能随时出现在自己的眼前。

3.2 定时

学生每天保证课内外阅读时间达1小时以上，在校老师督促，孩子基本都能保证完成；同时笔者要求孩子们制定家庭快乐阅读卡，内容包括阅读时间、阅读书目、自我评价、家长评价、积累背诵等。并每本书的阅读时间规定为两周左右。这样老师每天都能了解孩子在家的阅读情况。

3.3 定性

学生的阅读多是流于形式，多是以了解故事的情节为主，所以要引导孩子以不同的方式读一本书，并做好读书笔记。读书笔记的内容也可经常更换，可以摘抄好词佳句，精彩细节描写、人物评价、续编故事、写读后感或心得体会等。为激发孩子的积极性，组织开展读书笔记展示评比；每两周一次的读书交流会；还将孩子的读后感参加征文比赛……长期的阅读积累，厚积而薄发，也开启了孩子们写作的大门，孩子们对待习作有信心了，班级中有1/3的学生在校、市、全国的征文比赛中获奖。孩子们尝到了甜头，对阅读的兴致更浓了。

“最是书香能致远，腹有诗书气自华。”阅读能启迪我们的智慧，陶冶我们的情操，愉悦我们的身心，丰盈我们的人生。“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于国民的阅读水平。”由此，笔者愿意做一个学生课内外阅读的引领者，带领孩子们走向优秀、走向幸福、走向精彩的人生！

参考文献：

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[2] 陶有峰.小学语文课内外阅读有效融合的策略[J].安徽教育科研，2011.

[3] 林南.在语文实践活动中培养小学生课外阅读习惯[C].福州市小学优秀论文汇编，2008：63-64.

[4] 张日姜，余林.激发阅读兴趣三法[J].小学语文教学，1998（04）.

作者简介：郑芳（1977—），女，福建罗源人，本科，长乐市洞江小学一级教师，研究方向：小学教育，语文教学。