幼儿教学中倡导与引入手工活动的教学策略B

刘宏雁

摘 要：随着社会的不断进步，人们的思想也在不断地发展，深刻地认识到幼儿作为祖国未来的花朵与希望，学前教育在整个教育过程中占有重要地位，为以后的发展奠定了基础，同时也促进了幼儿德、智等方面的发展，因此受到社会各界人士的重视。此外，手工课在学前教育中占有重要的地位，是教师指导幼儿的重要手段之一，也是幼儿必修的重要课程之一。手工课对幼儿而言，可以促进幼儿智力的发展以及脑部的发育，提高幼儿的动手能力，使得四肢的发展更加协调。就如何在幼儿手工活动中采取恰当的教学策略进行简要探讨。

关键词：幼儿教学；手工活动；教学策略

一、根据幼儿特点进行合理教学

幼儿园的教学安排都是根据幼儿身心发展规律来规划的，幼儿的手工活动课也不例外，然而由于幼儿年龄小，发育还不够健全，而且幼儿家庭环境的不同，导致幼儿的发展参差不齐，学习的能力以及接受能力也不一样。因此，教师在对幼儿进行指导教学时，对幼儿的要求不能一模一样，课程的安排也不能一成不变，幼儿园要根据幼儿自身的发展情况、优势、特点等的不同情况来安排课程进行教学。幼儿园的幼儿大多数处于1～5岁这个年龄段，他们的心理、认知等各个方面发展都极其不成熟，对于事物的认知粗暴而简单。因此，想要发挥手工活动课的最大功效就需要恰当合理地安排教学，根据不同特点的幼儿制订不同的教学策略。比如说，中小班的幼儿就只能学习一些简单的手工活动，手工工具也不适合他们用，同时教师还要对幼儿多加指导，以免引起幼儿厌烦的心理情绪，而大班的幼儿就可以进行一些稍微复杂的手工活动，这个阶段的幼儿可以运用一些简单的手工工具，教师可以稍加帮忙使得幼儿能够快速完成制作且制作效果良好。

二、明确活动重点，掌握技能

在幼儿手工活动教学中，教师要根据活动教学目标采取有效的活动措施，使得幼儿在活动中掌握技能是比较关键的。而如何实现这一目标就需要教师在手工活动教学过程中，根据幼儿身心发展的规律以及特点明确活动目标。比如，幼儿园小班的幼儿都是2岁左右的幼儿，他们都处于懵懂的阶段，指导这一阶段的幼儿的手工活动目标应该是让小班幼儿对实物的形态、形象、轮廓等有一个大体的了解。而幼儿园中班的幼儿大多数都是3～4岁左右的幼儿，这个阶段的幼儿已经具备一定的认知，中班幼儿的手工活动比较注重基础手工活动技巧的运用，让幼儿观察到比较复杂的实物的内部构造。大班的幼儿大多数是5～6岁的幼儿，这个阶段他们具备一定的创作能力，在指导大班幼儿进行手工活动时，教师要培养幼儿的创造性思维，合理引导幼儿进行手工制作。同时，在明确手工活动重点、教学目标的基础上，教师还要将教学内容有效结合进行教学设计，在选择材料上要尽可能地选择一些实用性强、操作性强的材料，并且知道应该如何激发幼儿实际动手操作的欲望，如何让幼儿使用工具等，这样能够保障手工活动的有序进行。

三、与其他学科进行有效结合，让幼儿能够自主表现

手工活动对幼儿来说具有较强的趣味性，也是一项丰富幼儿情感的教学活动，既锻炼了幼儿的动手能力，也丰富了幼儿的情感体验。因此，教师在指导幼儿进行手工活动教学时不能将幼儿的情感体验和技能训练教学相隔离，要运用不同的手段和方式刺激幼儿的思维，让幼儿能够积极主动地参与到活动中并进行自主表现，这样做对于培养幼儿的情感和技能是极其有利的。这就需要教师加强手工活动和其他幼儿课程的有效衔接，从各方面、多渠道来开展多种形式的手工活动教学。在幼儿课程中，美术与手工活动联系密切。因此，教师在美术教学时可以穿插手工活动进行教学，从而丰富美术和手工活动的教学内涵。比如，在“太阳公公起得早”这一美术教学中，教师可让学生用棉花做白云，将彩纸剪成花草贴在画面上，这样不仅使画面的立体感更强，而且学生的手工技巧也得到了锻炼。但是，在制作的过程中，教师要给予幼儿足够的动手空间，让幼儿能够进行自我表现，不能处处替幼儿动手操作。

总之，教师在指导幼儿进行手工活动时，要根据幼儿自身的特点以及教学要求来设定符合幼儿发展的手工活动课，使幼儿能够快速接受并吸收，从而促进幼儿脑部发育、智力的发展以及创新意识的增强。同时，教师要善于启发幼儿，做好正确引导幼儿的工作，给幼儿做一个良好的榜样，这样能够对幼儿产生积极的影响。因此，教师要学会并善于利用各种渠道、资源，发挥幼儿的优势，帮助幼儿向积极正确的方向发展，同时促进幼儿的全面发展。

参考文献：

[1]郑霞.幼儿教学中手工活动教学策略的实施探讨[J].学周刊，2015（32）：236.

[2]潘翔.手工活动教学在幼儿教学中的应用研究[J].都市家教：上半月，2013（7）：239-240.

编辑 张珍珍