新课程背景下小学数学教学生活化的研究

孙立敏

摘 要：在小学教育中数学教学始终占据着重要地位，随着新课程的逐渐深入，小学数学也逐渐做出改进，在教学工作中融入生活化的数学知识，培养学生将抽象的数学理论知识有效地应用到实际生活中。主要研究新课程背景下小学数学教学生活化的重要性，并提出新课程背景下小学数学教学生活化的有效方法。

关键词：生活化；数学教学；新课程

在新课程背景下，对小学数学教学的要求也不断提高，主张在课堂教学中提高学生参与教学活动的积极性，加强学生理论知识的实践应用能力。而小学数学教学生活化则有效地实现了这一教学要求。数学教学生活化主要是教师在教学的过程中将数学知识与生活实际问题紧密结合起来，利用数学知识来解决生活问题，从而培养学生的应用能力。

一、新课程背景下小学数学教学生活化的重要性

1.培养学生的数学实践能力

在新课程背景下开展数学教学活动，有机结合数学知识与生活元素，能够帮助学生对学习的要点尽快掌握，更加轻松地理解数学知识，促进学生学习效率的提升。将抽象的、学生不易理解的数学概念等，通过具体的生活实例，使学生可以更快地掌握，同时还可以将知识再应用到生活中去，从而提高其实践能力。

2.引导学生思维的扩散

小学生的思维正处于特别活跃的阶段，在新课程背景下进行小学数学生活化教学，充分挖掘生活中的数学资源，使学生在课堂学习中可以联想到生活实际，在课余的生活中能够在经历某件事情的时候联想到数学知识，长此以往，引导学生的数学思维不断扩散，提高学习能力。

二、新课程背景下小学数学教学生活化的有效方法

1.引导学生使用数学语言对生活现象进行描述

在新课程背景下，小学数学课堂教学中学生的主体地位逐渐上升，教师逐渐从教学主体转变为教学活动的引导者。针对这种形势，教师在教学中需要创新教学方法，对传统的教学手段进行优化，依照小学生的思维角度、数学认知能力，对生活现象利用小学生能够理解的数学语言进行描述，从而帮助学生更好地理解数学知识。例如，在对小学生进行加减法教学的过程中，教师可以用生活中的例子来讲解，如小明去超市买零食吃，买了一个3元钱的面包，2瓶3元钱的矿泉水，2袋6元钱的薯条，买完零食之后付给超市阿姨50元钱，阿姨找回给小明29元钱，那么小明这次去超市一共花了21元钱。通过这种买零食的讲述，不但可以吸引学生的注意力，还可以通过简单的计算使学生迅速地掌握加减法的知识，同时也可以帮助学生认识金钱的概念。这种生活化的教学方式，有助于实现新课程背景下的教学要求，引导学生通过学习了解生活中无处不在的数学知识，培养小学生独自在面临问题时，可以使用学过的知识进行独立解决，进而巩固已有知识，增强学习能力。

2.引导学生通过数学视角观察日常生活现象

在新课程背景下，小学数学中培养学生在观察生活的时候通过数学视角，有助于学生全面提高数学能力。但是在传统的教学中，过于单一的教学手段阻碍了教学的进步，对学生主动学习能力的发挥也很不利，而采用生活化教学方式，有利于培养学生树立新的思维模式，增强其数学想象力。如教师在进行小数点方面知识的教学中，教师可以通过生活中学生家长在买菜时遇到的小数点问题进行知识讲解，如“小花的妈妈去菜市场买了一斤空心菜，花了2.4元钱，买芸豆花了3.2元钱。买完所有的菜一共花了5.6元钱。”买菜的钱没有凑够整数，这时就出现了小数点。利用这样的方式小学生就可以很好地理解小数点的含义，而且也可以利用小数点知识解释生活中的相关问题，当其在吃到蔬菜的时候也很容易想到小数点知识。

3.引导学生用生活元素来代替复杂的理论知识

小学阶段的学生由于年龄因素的影响，其思维主要是形象思维，很难理解具有较强抽象性和理论性的现代数学知识。这时就需要教师使用生活化的数学教学手段，使用简单化的方式讲解复杂化的问题，帮助学生更准确地掌握知识点，从而有效地将其运用到实际生活中，达到在有效的课堂教学时间里让学生掌握最多的数学知识和能力的目标。例如在对低年级的学生进行加减法相关知识的教学过程中，为了让学生可以更快地理解，可以使用生活元素来代替学生复杂的数字，教师可以向学生提出“2支雪糕加上3支雪糕，一共是多少支雪糕？”“4个苹果加上5个草莓，一共有多少个水果？”“小红有3个橘子，给他弟弟1个，还剩下几个橘子？”等等问题。提出问题后鼓励学生参与回答，对回答的又快又准的学生给予一根棒棒糖的奖励，从而调动学生的学习热情，带动课堂活跃氛围。

综上所述，通过本文的研究，可以了解到在新课程背景下小学数学使用生活化的教学方式，有利于帮助学生更快地理解、掌

握、运用数学知识，同时有利于推动小学数学的进步。

参考文献：

易立瑛.新课程背景下小学数学有效教学的优化策略分析[J].亚太教育，2015（24）：9.

编辑 温雪莲