新课标下高中物理概念教学

徐海军

物理概念是人大脑中的思维形式对一类物理现象和物理过程共同性质和本质特征的抽象化和概念化反映，可以简单地分为定性概念和定量概念。物理概念教学是高中物理教学过程中最主要的教学内容，在整个基础物理教学中有着举足轻重的地位和作用。

一、新课标下高中物理概念教学的概述

新课标对高中物理教学的改革主要体现在强调学习过程与学习方法的教学目标上和教学内容的改进和更新上。新课标改革要求高中物理教学从过去只注重物理概念和物理规律的结论性传授，转变成不仅可以帮助学生掌握物理概念和物理规律的结论性知识技能，还能让学生更多地体验建立和形成物理概念和物理规律的过程和方法。新课改下的物理教材还结合了不同物理量的描述和研究，形成了从初步建立物理概念到最终归纳总结出共同性质和本质特征的完整过程。所有的知识本身都是具有一定动态性质的。而这种动态性质和概念教学都是一个构建概念、意义和性质，加强知识生长和技能提升的过程。新课标改革下高中物理概念教学的理论是建立在建构主义的知识观、建构主义学习观和教学观之上的。

二、新课标下高中物理优化概念教学的具体举措

1.创设合理的物理情境，恰当导入物理概念

物理概念的导入问题是高中物理概念教学的首要任务和关键环节。教师在高中物理的教学课堂上可以通过创设合情合理的物理情境来导入恰当的物理概念。具体的情景导入法主要有三种：物理问题导入、生活实际导入和物理实验导入。物理问题导入指的就是将需要引入的物理概念隐藏在物理范畴内的问题里面，再通过提出问题来营造出一种物理情境，让学生在思考问题、解决问题的过程中明确认识到这一物理概念的具体含义和应用方式。生活实际导入指的是在讲解具体的物理概念时，联系日常生活中的实际场景来做进一步的解释。这种方式可以帮助学生对陌生的物理概念产生易于接受的亲近感和亲切感，有利于激发学生的学习兴趣和学习热情。而物理实验导入法是专门针对那些在实际生活中不常见的物理概念而提出的情境创设法。因为这些比较少见的物理概念很难单凭高中教师的经验或高中学生的想象就完整地展现出来，所以物理教师可以通过还原和再现实验过程的方式来引入物理概念。

2.应用逻辑程序分析，突出概念的过程与方法

新课标改革下《高中物理课程标准》要求教师在课堂教学的过程中注重过程和方法的教育。这一要求的实质是让教师在传授物理知识和物理技能的时候，通过演示得出概念结论的整个过程，帮助学生学习和掌握获取知识技能的步骤和方法。这种突出物理概念过程和方法的教学方法就叫作“教学逻辑程序分析法”，是依据高中物理教材某一节所提供的教学逻辑程序，而把教材上的整个论述过程科学合理地分解成若干个子过程，再对各个子过程的科学方法论因素进行脉络清晰的一种分析方式。这种科学的分析法主要有三个层次：第一层是专门研究物理概念产生和应用的具体方法；第二层是在具体方法的基础上运用逻辑思维进行分析、综合、概括和抽象的过程的逻辑方法；第三层是得出物理概念和推理判断的解决方法。以简谐振动的物理知识学习为例，教师可以先列举出一些实际生活中的例子导入“振动”这一物理概念，比如漂浮在水面上的木块随着水面的波动而产生浮动的轻微变化，树枝在微风过处会产生一定程度上的摆动，石英钟柜里的下摆钟锤也会随着秒针的走动而规律地左右振动……在奠定了基础的振动概念之后，教师就要向学生演示最简单但是很完整的振动实验，并在实验的过程中简述一般振动的复杂物理性，引出弹簧振动的概念并同样进行演示实验。两相对比，凸显出两种不同振动的区别和差异。最后利用多媒体的展示弹簧振子的频闪照片和运动图像，讲解简谐运动的基本概念。按照物理概念的演示顺序抽丝剥茧、层层递进，让学生能够在演示过程中顺着教师的思路建立和形成简谐运动的物理概念。

3.运用变式教学法，深化学生对概念的理解

建立和形成了最初最基本的物理概念之后，教师应该要用简洁的语言或数学表达式定义这些概念，并在定义之中反映出这些物理概念的本质特征和相关属性。但是一般的物理概念都会具有多样化的特征和多重的属性，所以物理教师要采用变式的教学方法理解物理概念的多种特征和多重属性。变式教学指的是在课堂上解释某一物理概念的时候变换同类事物的非本质特征来凸显出事物的本质特征或是用不同形式的直观材料和事例来说明事物的本质属性。变式教学法主要包括概念性变式和过程性变式这两种变式方法。概念性变式指的是利用概念变式揭示概念本质属性和利用非概念变式来揭示非概念本质属性的概念性变式。过程性变式指的是通过用旧的物理概念知识展现新的物理概念产生、发展和形成的整个过程，来将新的物理概念和旧的物理概念有效串联，加深学生对新旧物理概念的认识、理解和掌握。

高中物理教师应该注重基础，联系实际，灵活地运用物理概念来进行课堂教学。新课标下的高中物理概念教学要求教师在课堂教学中创设合理的情境来导入物理概念，应用逻辑程序分析法来突出过程和方法地教育，运用变式教学法来加深学生对概念的印象，从而有效提升学生对物理概念的学习能力和掌握能力。

参考文献：

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2.张文惠.基于高中物理概念教学的几点思考——以“牛顿第一定律”为例[J].物理教学探讨，2013，12：44-45.

3.钱正芳.“概念教学”是高中物理课堂教学的稳固基础[J].启迪与智慧：教育，2014，03：64.

（作者单位：江苏省宝应县安宜高级中学）