基于PEST模型的专业学位研究生培养模式改革探析

胡剑波

摘    要：文章从专业学位研究生培养现状出发，运用战略研究的PEST分析法，从政治、经济、社会和技术四个方面对专业学位研究生培养模式改革面临的环境进行深入剖析，并在此基础上提出改革专业学位研究生培养模式的对策。

关键词：PEST模型;专业学位研究生;培养模式

中图分类号：G640          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2016）03-0068-03

眾所周知，人才是21世纪的核心竞争力，包括专业学位研究生教育在内的高等教育，是培养高层次人才的重要平台和渠道，而反映不同历史时期的政治、经济和文化水平的研究生培养模式必然受到外部环境的影响。从国外专业学位研究生培养模式的嬗变历程来看，多方面因素如经济发展需求、社会环境变化及技术创新等皆影响着专业学位研究生培养模式的变革[1]。我国也不例外，其培养模式的变革，同样受到了多种因素的推动和影响，亟须从宏观的政治、经济、社会等诸多方面着手，来深入探讨我国对专业学位研究生层次人才需求的现实与未来趋势。基于此，本文运用战略研究的PEST分析方法①，从政治、经济、社会和技术四个方面对我国专业学位研究生培养模式改革面临的环境加以分析，并在此基础上提出我国专业学位研究生培养模式改革的有益渠道。

一、专业学位研究生培养现状

专业学位（Professional Degree），有别于学术学位（Academic Degree）的类型，其以发展拥有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的高层次专业人才[2]。具体来说，相较于学术学位，专业学位是为满足特定职业领域需要，目的是培养出具有较强专业能力和职业素养，善于创造性地从事实际工作的高层次应用型人才。自我国20世纪70年代末恢复研究生招生，再到1981年开始实行学位制度，截至目前，专业学位研究生教育已经有了30年的发展历程，并在短短的30年间的发展过程中逐步完善，走完了西方发达国家上百年才走完的历程，取得了跨域式的发展和瞩目的成就[3]。现如今，以硕士学位为主，博士、硕士、学士三学位层次并存的专业学位教育体系已经在我国成型，其中：硕士层次专业学位39种，博士层次专业学位5种，学士层次专业学位1种。自2014年秋季学期起，我国国内所有被纳入国家招生计划的新入学研究生已经开始全部实施研究生自费计划;同时，为更好促进研究生专业学位的发展，我国国务院学位委员会又颁布了《关于2014年招收在职人员攻读硕士专业学位工作的通知》，其中第8条“招生改革”表明自2016年起，我国将不再组织在职人员攻读硕士专业学位全国联考，除高级管理人员工商管理硕士外，其他类别的在职人员攻读硕士专业学位招生工作，将开始用非全日制研究生教育的形式纳入到国家招生计划和全国硕士研究生统一入学考试中去。预计自2016年开始，我国专业学位硕士比例将逐步提升到硕士比例总量的60%，远远超过现在30%的水平。随着经济全球化的发展，社会对高层次专业人才的需求变化及就业压力将会更加增大，届时各类专业学位硕士将会成为新的社会推动力。2015年4月，我国教育部联合国家发展改革委共同下发了《2015年全国研究生招生计划的通知》，并强调要加强宏观管理，发挥政策引导和调控作用，优先满足国家重大战略需求，重点支持专业学位研究生教育发展，扩大应用型、复合型高层次人才培养规模，博士研究生招生总规模为73 100人，其中专业学位为1 489人，占比为2%左右;硕士研究生招生总规模为574 300人，其中专业学位为252 272人，占比近44%（见表1）。

表1  2010—2015年我国专业学位研究生招生规模及占比

资料来源：中国学位与研究生教育信息网②。

二、专业学位研究生培养模式改革的PEST分析

（一）政治环境

当前，经济因素仍然是国际政治关系中首要的、具有决定意义的因素，一个国家的经济实力、科技水平和国防力量等综合国力直接决定了其国际政治地位。因此，在当前国际政治环境下提升我国的国际社会地位，必须要提升我国的综合国力，建立起强大的经济基础，努力发展科学技术，增强国防力量，而这一切都需要通过对高层次人才的培养、储备并发挥其能力来实现。从国内政治环境来看，多年来我国政治稳定，全国各族人民正在为构建社会主义和谐社会而努力奋斗[4]。而构建社会主义和谐社会的关键在于以人为本，在经济发展的基础上不断满足人民群众日益增长的物质文化需要，促进人的全面发展，使人尽其才，学以致用，变“人口大国”为“人力资源强国”。这就要求我国的教育，尤其是专业学位研究生教育应该充分发挥人才的价值，因材施教，提高我国人口素质，为构建社会主义和谐社会服务。

（二）经济环境

进入21世纪，知识和信息在经济发展中的地位和作用日益重要。在知识经济时代人们对研究生教育的期望将发生很大转变，这将对研究生培养模式的变革产生很大影响。另一方面，从经济学的视角来看，研究生教育也是一种社会生产行为，是为社会生产服务的，所以研究生教育向社会提供的产品和服务必须符合社会各部门的需求，而社会各部门对研究生的需求是随着产业结构的调整而不断变化的。首先是产业结构的调整对研究生教育学科结构的影响，因为产业结构的调整会导致社会对劳动力需求结构的变化，进一步影响研究生培养模式。其次，产业结构也会对研究生教育层次结构产生重大影响，在工业化初期，社会对高层次人才需求比较小，研究生毕业后主要是从事高等学校教学和科研工作，因此，研究生教育以培养学术型人才为主。而在信息化时代，由于科学技术的不断向前发展和经济结构调整和增长方式的转变对研究生培养模式的调整提出了新要求。因此，我国人才的社会需求结构将发生重大变化，社会将需要更多重点建设领域的专业人才，这要求我国培养新时期社会经济发展急需的各类人才，从根本上适应和满足经济结构调整和增长方式转变的需要。

（三）社会文化环境

社会文化环境主要是指组织所在社会中成员的民族特征、文化传统、价值观念、宗教信仰、教育水平以及风俗习惯等。我国高等教育已进入大众化阶段。高等教育大众化对教育产生深远的影响，不仅体现在高等教育发展规模的变化，更会对高等教育的培养模式产生重要影响。作为高等教育一部分的研究生教育，其培养模式也势必发生一系列的变革。首先是数量的变化，在精英教育阶段，接受研究生教育的人数较少，但是在大众化阶段，接受教育的人数急剧增加。其次生源构成更加多样化，尤其是社会各行业的在职人员增多，这些人攻读硕士研究生并不是为了进行研究而是为了提高实际工作能力。以美国为例，在2014年美国授予的硕士学位中，专业学位占到了70%左右。而我国目前专业学位所占的比例还比较低，大力发展面对就业的专业学位将成为研究生培养模式改革的重要举措。因此，在高等教育大众化时代，改革单一学术型培养模式，实行研究生培养模式的创新是解决高等教育大众化阶段教育资源有限性的重要途径。

（四）技术环境

在技术环境方面，进入21世纪之后，科学与技术之间一体化趋势增强，各个学科之间彼此渗透融合，尤其是大规模集成性创新需要多个学科之间的配合，科学和技术的整体化发展趋势不断加强。科学技术与社会生产之间的联系日益紧密，科学与社会生产之间的一体化趋势增强。技术环境的这些变化要求研究生培养模式也要做出相应变化。首先，研究生的课程内容必须及时更新才能跟上科技发展的步伐，体现最新的科技发展趋势。其次，科技在高度分化与综合中趋向综合化、整体化发展，使得研究方式应该以多学科互补和交融发展为主，通过综合运用不同领域的科技成果来产生新成果，这就意味着长期以来行之有效的单学科培养研究生的方式越来越不适应大规模集成性创新，相反，建立由不同研究方向甚至不同培养学科的教师组成的研究生指导小组，来跨学科培养研究生的方法更有助于研究生在科学研究中的创新[5]。最后，科学技术与社会生产一体化趋势的增强也要求人们转变传统的人才培养模式，教学研究与生产必须紧密结合才能真正解决实践中的難题，同时也能促进技术的创新，提高研究生的社会实践能力。总之在现代的科技环境下，研究生培养模式必须进行相应的变革才能适应时代的要求。

三、专业学位研究生培养模式改革的对策

（一）推行专业学位研究生“产学研”联合培养模式

充分发挥高校与有关企业和社会部门的优势，学校建立多渠道融资的金融支持体系，采用“产学研联合培养”为主的方式培养高级专门人才[6]。大学和企业联合对专业学位研究生进行培养的模式，一方面可以充分利用大学基础学科的教学科研优势，另一方面可以发挥企业先进设备、研究项目明确、足够的资金和实践经验的优势。这种培养模式是首先由企业给出人才培养规范，大学和企业共同制订相关的计划，双方导师根据具体要求共同指导学生。其突出特点是培养计划的制订具有针对性，科研训练具有实用性，对企业的发展具有适应性。就我国而言，校企联合培养专业学位研究生的可操作性经验比较匮乏。这就要求我们，积极借鉴国外成功模式，加快推进联合培养试点工作，总结联合培养经验，加快协作式培养模式在我国的健康有序发展。

（二）构建多元协调的专业学位研究生质量评价体系

科学合理的专业学位研究生教育质量评价体系，对推进专业学位研究生教育发展有着积极的作用。首先，提供条件建立规范的社会评估中介机构，发展多元评价主体，让社会评估作为评估的核心主体，参与到专业学位研究生教育质量评估中来。其次，要引导高校依据培养人才的类型、层次与规格等建立多元化的评价标准，不仅要体现不同学科专业的差异，而且要体现出高校个性的办学和特色的培养模式重视专业学位研究生发展质量，多角度、多主体完善符合自身定位和培养特色的自评体系。再次建立全面的评估信息发布机制，并实现社会对高校的监督，促进评估结果推动专业学位研究生教育改革与资源分配挂钩，并引入淘汰机制，形成高校、社会用人单位、教育主管部门及专业评估机构互动的多元协同的研究生教育质量评价与反馈机制。

（三）增强专业学位研究生课程设置的指向性

与学术性学位研究生教育不同，职业性特征是专业学位研究生教育应该更加注重的，所以在设置课程教育的时候，要特别注意实际应用与教学内容的有机结合，在完成理论基础的学习之后，应该更加注重学生的实践能力的培育。出于以上原因，在为专业学位研究生排设课程的时候要紧紧结合社会需求，充分争取与企业、行业达成合作，实时了解多元化人才市场的需求导向，合理开展那些符合社会发展需要和顺应人才市场需求的职业导向性的课程[7];另外，还要积极推进校校合作，实时共享优质教育资源，不困于传统的固有教育模式，试着尝试把课堂“搬进企业”，企业“运进课堂”，以培养学生的职业实践能力。唯有如此，我国的专业学位研究生教育才能发挥出其本质功能，更好地服务于我国国民经济和社会的发展。

（四）发挥专业学位研究生培养指导委员会的积极作用

在我国国务院学位委员会和教育部的联合指导下，我国成立了各专业学位教育指导委员会，其实是对我国各专业学位教育进行指导以及提供咨询。因此，教育指导委员会应积极在以下方面对专业学位研究生教育给予指导。首先，强化教学指导作用。专业学位教育指导委员会要解放思想，实事求是，加强教学研究，勇于探索我国专业学位教育应用型高层次专门人才的培养机制，统筹协调各专业学位教育活动，全面推进专业学位研究生教育水平和质量。其次，发挥桥梁纽带作用。专业学位教育指导委员会要发挥中介机构优势，应该积极引导、促进高校与政府、行业、企事业单位之间的有机联系，促进理论与实践相结合在专业学位研究生教育中的核心理念，为相关部门制定各专业学位的教育发展规划及有关政策出谋划策。再次，加强交流与合作。组织交流和推广专业学位研究生教育的先进经验和专业学位研究生教育有关的研究工作，促进专业学位研究生培养单位与企事业单位间的协同合作，加强专业学位研究生培养基地的建设。

注释：

①PEST分析方法是一种基于宏观环境（又称一般环境）的

分析法。宏观环境是指那些对行业和企业具有影响的一

切的宏观因素。因此，对宏观环境因素作分析的时候，由

于行业的不同和企业自身特点以及经营的需要，分析的

具体内容也会有所不同，但通常情况下都应包含政治

（Political）、经济（Economic）、社会（Social）和技术

（Technological）这四大类影响企业的主要外部环境因

素。这种分析法我们称之为PEST分析法。

②2010年和2011年的博士专业学位，国家招生计划并未

分类，故数据缺失。

参考文献：

[1]Glazer J S.The Masters Degree：Tradition Diver-

sity，Innovation.ASHE-ERIC Higher Education Rep-

ort No.6[R].Washington DC：Association for the

Study of Higher Education，1986.

[2]田晶.专业式与协作式研究生培养模式的比较及启示

[J].湖南社会科学，2013，（1）.

[3]刘明杰，李楠楠.全日制专业学位研究生实践教学模式

研究[J].吉林教育，2013，（28）.

[4]王翠芳.论全日制教育硕士专业学位研究生实践教学

——以思想政治教育方向专业为例[J].教育教学论坛，

2013，（6）.

[5]马永红，赵世奎，李晔.全日制专业学位研究生教育跟踪

研究思考[J].研究生教育研究，2011，（2）.

[6]周佳丽，廖兴界.论我国高等职业教育体系发展之专业

学位晋升路径——以台湾高等技职教育体系发展为参

照[J].职业教育研究，2014，（3）.

[7]马健生，陈玥.专业学位教育中学術能力培养的错位问

题检视[J].教育研究，2015，（7）.