浅析高中语文的古诗教学

邓义云

【摘    要】古诗词是中华文明的精粹，也是高中语文教学的重难点。由于现代文明包括白话文和娱乐方式等的冲击，许多高中学生难以理解古诗词的意境，欣赏字词交叠错落而产生的美感，以及诗词中饱含的人生哲学。高中古诗词教学面临许多困难，但只要对症下药，古诗词教学也一定能在21世纪的课堂上熠熠生辉。

【关键词】高中语文  古诗  教学状况  教学策略

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.089

在器物上，西方人把瓷器看作中国最美丽的产物。但是在文学上，古诗词才是中华文明的瑰宝和结晶。中国诗词兴起于先秦时期，以《诗经》为代表，收录了当时上至朝堂下至民间的三百多首诗曲，是我国古代最早的一部诗歌总集。诗歌的发展绵延不断，至盛世唐朝，迎来了鼎盛时期。名家纷纭，佳作铺地，更有李白、杜甫等流传百世的诗人。古诗是人们用来表情达意、抒情咏史的媒介，可以说，诗歌就像是微型的《史记》，我们可以从中读出一个人命运的得意和多舛，一个时代的繁华与落寞。

为了保留和延续古诗的精华，高中语文课文中专门设置的一个单元来研习古诗词。然而，学生对古诗学习的热情却不高，许多学生觉得古诗太难、不好理解，甚至非常厌烦背诵古诗，无法体会到古诗的美感。因此，高中语文古诗教学难以得到提高。究其原因，可以总结为三个方面：缺乏古语环境;教师教学模式单一;学生缺乏兴趣。本文将具体分析好赞语文古诗教学困境，并结合具体实例，提出解决方法。

一、高中语文古诗教学状况

（一）缺乏古语背景，学习氛围不足

随着时代的进步，许多的新的事物不断产生，文言文逐渐被白话文所取代，成为了新的交流方式。古诗是文言文的产物，然而，这却对学生的学习造成了困难。对于许多学生来说明清小说、现代散文都不是难点，而且让他们觉得十分有趣。但是古诗词用词简练、语言凝练，这些语言富有艺术性，但是对于缺乏相应语言背景的学生来说，古诗中的语言却对学习造成了困难。同时，在课堂上的学习时间有限，短时间的文言文输入不足以为学生营造足够的学习氛围，反而会让学生觉得古诗不实用，无法帮助现实交际。

（二）学生兴趣不足，缺乏学习动力

高中学习的功利性很强，学生往往只是为了考试而背诵和做题，并非完全喜爱语文所教授的内容。古诗在考试中比重不大，因此学生往往不顾诗歌内容，死记硬背，以求在考试中得分即可。这样的功利性心态让学生无法享受到诗歌的美好，也造成学生对诗歌兴趣不足，缺少学习动机。

（三）教师教学模式单一，缺乏创新精神

在诗歌教学方面，教师大多关注讲解和背诵两个方面，在课堂上讲解完古诗后，就布置作业让学生背诵。这样单一的、不加区分的模式无法让学生体会到古诗的精粹。在高中里，古诗大致可分为怀古诗、咏物诗、写景诗、战争诗、田园山水诗、行旅和闺怨诗和送别诗等。对于不同的诗，教师应当结合学生能力和时代背景，做出不同的教学设计，而不是只看重背诵和默写效果。

二、高中语文古诗教学策略

（一）激发学生兴趣，鼓励自主探究

学生是学习的主体，要提高古诗教学效果，最好的方法就是让学生发现古诗的美，从中得到乐趣，从而愿意自主探究和学习，达到最好的效果。激发学生的兴趣主要依靠教师的引导，具体方法有以下四个：教师言传身教，循循善诱;提供丰富古诗素材，找到最合适学生的古诗;创办古诗兴趣组，多参与实践;趣味教学，多元教学方法。

首先，教师本人的知识和人格魅力能影响学生对于古诗的态度，教师应当在故事教学中投入感情，让学生感受到自己对于诗歌的领会和投入，从而以情动人，带动学生学习古诗的热情。教师可以采取带读、表演、分组朗读、改写故事的方法。例如，在学习选自《诗经》中的《氓》这一篇课文时，教师可以带领学生朗读课文，同时在课后要求学生根据自己的理解，把课文改写为一个小故事。这样方法可以加深学生对故事的理解，也可以激发学生的兴趣。

其次，书上所选的古诗，只是全部古诗的一小部分，这样的输入是不够的，教师应当根据相应的题材和学生能力发展，提供更多的古诗资源，让学生得到更多的输入，积少成多，逐渐进步。然后，在课堂教学中，教师应当针对不同的文章，采取不同的教学方法，以达到最好的效果。创新有趣的教学方法可以营造生动的课堂氛围，唤起学生的兴趣。

最后，实践是巩固知识的最好方法，教师可以鼓励学生成立古诗兴趣小组，让大家多参加写诗活动。

（二）采用多样教学方法，打造活跃课堂

古诗本身，因为文言文和艺术的提炼，存在一定的难度。但是白话文是从文言文过渡而来，两者之间还是有紧密的联系。语言并不是影响古诗学习的最大因素。古诗学习最难的方面是理解诗歌中饱含的诗人的人生体悟。由于高中学生人生阅历较少，所以对于一些带有特定时代背景的烙印或者人生色彩的古诗，学生难以理解。提高高中古诗教学质量关键的一点是“通”，这是指学一首古诗不能只学格律，遣词，更重要的是通晓时代背景和诗歌情感，从而转化为学生自己的生活智慧，帮助学生形成自己的世界观、价值观和人生观。为了达到这样的教学效果，教师应当摆脱以往单调、直接的教学方法，而是做好前期的学习铺垫，再引导学生领悟诗歌，再使用新颖的练习方法加深体悟和记忆。学习铺垫是指用一個切入点来引出新的学习，再加以补充资料辅助，从而让后期的学习水到渠成。

例如，在学习陶渊明的《归园田居》时，教师可以先利用王维作为切入点，王维是唐代山水田园派诗人的代表之一，但是与陶渊明不同的是王维仕途顺利。然后再引出陶渊明这个人物，进行比较，并且补充一些陶渊明的事迹和名言，让学生对陶渊明的基本时代背景和人物性格有所了解。在有效的铺垫之后，教师就可以进行课文讲解。学生可以轻松地了解为何陶渊明会在诗中写道：误落尘网中，一去三十年。

（三）学习与实践结合，营造古诗学习氛围

学生之所以觉得古诗难学，也是由于缺乏语言环境，在生活中使用较少。为了达到最佳的古诗学习效果，教师应当为学生在课内外创造学习氛围。教师可以在班上举行古诗背诵比赛、古诗兴趣小组、改编古诗等活动，让学生发现乐趣。例如，在学习杜甫的诗作时，教师可以采取改编故事，变成故事的形式。杜甫的诗歌历来有“诗史”之称，因此非常适合改编故事，也可以加深理解。

综上所述，在高中语文学习中，古诗既是重点，也是难点，教师应当帮助学生克服学习中困难，激发学生的学习兴趣。古诗是中华文明的精粹，学习古诗不仅是要会背诵，会默写，更重要的通过古诗学习，让学生将诗歌中的智慧转化为自己的智慧，形成更完整的人生观和世界观。