让快乐阅读驻足小学英语课堂

岳洪萍

阅读教学是英语教学中的重点和难点。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，因此阅读教学在英语教学中起着十分重要的作用。在《小学英语新课程标准》的指导下，要针对小学生的年龄特点和认知特点，激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，增加他们的阅读自信心，消除畏难情绪，让他们能读懂简单的文章并掌握一些阅读技巧与方法。作为一名小学英语教师，要善于运用各种教学策略，激发学生的学习兴趣，使学生喜欢英语阅读教学，让快乐阅读驻足小学英语课堂。

一、巧妙导入，营造氛围

小学英语语篇阅读材料篇幅不长，设计的话题和语言都比较符合该阶段的学生。教师可通过围绕语篇的主题及难点词句展开，既可以激活学生原有的语言知识及背景知识的存储，又可以帮助学生解决语言理解上的困难。我善于从生活实际入手，引入话题。

PEP小学英语在中高年级课本中已经出现了Lets read， story time、绕口令等阅读材料，同时所列功能项目也是日常生活中最常用的内容，突出了语言学习与学生生活经历相联系。课文基本上是以单词、对话、阅读的形式编排的，一课一个专题，图文并茂，即围绕学生学习、生活中的某个熟悉话题展开，提供相关画面。教材的这种编写特点也决定了小学阅读教学要求突出“用”字，要让学生学习、理解与传递必要的信息。

例如《PEP小学英语》教材六上第四单元有关E-Mail的语篇教学中“I like swimming， diving， and riding my bike. ”涉及动名词，“Ann likes drawing pictures and making kites.”涉及第三人称单数动词表示方法等，语法知识点较多，并且整段语篇通过两封电子邮件的形式来展示，同时还有电子邮件的常见格式。面对这么多知识点，我以QQ邮件提醒的背景音乐来巧妙引入电子邮件，学生既感到熟悉，又感到兴奋。又如PEP教材六下第三单元有关Zhang Pengs Weekend的语篇教学为例，该语篇涉及动词过去式的教学，难度较大。在教学时可以先涉及一个把部分动词原形与其过去式形式连线的练习，减轻学生的认知压力，然后可引导学生讨论周末活动，使学生感受该语篇涉及的氛围。

二、活学教材，分步训练

教师将课文中的重点词汇 达到 “四会”要求 、功能句等语言项目分步进行机械操练、意义操练和交际性操练。借助图片、实物、教具等进行单词认读。通过形式多样的机械操练使学生掌握正确的语音、语调。常用的游戏有摸物说词、看口型或表演猜词、拷贝不走样 听音传话 、图片快速闪动、听指令做动作等，力求多种感官协调互动，使学生学得活泼扎实有效，牢固掌握词汇。将新的语言功能句呈现给学生，分层设计小的任务予以训练。

1. 层层推进，逐步操练

在小学阶段，我们强调教师抓住小学英语教学的三个要点：兴趣+情景+活动，采用诸如Look and Say这一类的方法，借助图片、录像或假设的情景，让学生对语言的的感知，对课文内容的感知，使他们产生阅读的欲望。再通过一个Lets be a painter.的教学活动，即让学生留在脑中最深刻的一次假期通过画笔画下来并进行讨论。并记录下来在小组之间进行传阅。既实现训练任务向实践型任务的过渡，培养语言运用能力，又解决了阅读材料少的问题。让学生轻松地在同学之间找到了感兴趣的阅读材料，同时也让他们在阅读过程中加深了对课文的理解。

这一环节要注意的是：句型的呈现要借助情景的创设而进行，以便让学生明晰语言意义及使用场合；要将活泼有趣的形式与有效的语言实践有机结合；任务的设计要有较强的目标性、序列性和整体性。如围绕Asking the way这个主题中的句型 Excuse me ，How can I get to…？以及应答句，教者可设置如下场景：利用课桌和标牌在教室前方模拟设置街道和十字路口，让学生在其中走走说说，以增强对下列短语和句子的感知： Go down this street and turn left/right.在学生熟练掌握的基础上设计任务，从听、做、说、猜、编等维度精心设计，由易渐难，形成了一个环环相扣、层层递进的有机系统。

2.视听入手，整体感知

语言材料以问题推动学习，以任务贯穿课堂”是教师进行阅读教学设计时应牢牢把握的一条准则。首先借助课文主题图画、投影片或多媒体课件呈现对话内容，使学生对语言背景有形象、直观的感性认识；让学生看图，“带着问题听录音，发展听力理解的水平和能力，并对全文大意有整体的把握；以排序、选择、判断、连线等较为简单的检测方式帮助学生理清文章脉络。整体。具体了解语篇内容，加强过程指导通过多层次、多梯度读的操练 自由读、默读、个别读、齐读、小组读、分角色读、接龙读 和师生、生生互动问答、对话，引导学生多开口、多表达，加强学生对语言文字感受力的培养，同时通过完成填空、填表、画图或回答问题等稍为复杂的任务的方式帮助学生深入理解语篇内容。教师不仅要关注学生阅读反馈的结果，更要关注学生的阅读过程，如是否有疲劳、倦怠的心理，是否有指读、唱读等不良习惯，学生用什么方式阅读或表达，通过什么途径去获取有价值的信息和资料，怎样与他人合作，相互间的分工、协调以及合作的状态和效率如何等。对于这些动态式学情，教师要适时地予以指导调控，纠偏导正，使学生形成良好的态度、习惯和策略。

三、拓展应用，提升阅读

根据课程标准的要求，阅读能力的培养应“源”于课内，“流”向课外。即以课堂教学为轴心展开外延性拓展，将阅读的触角伸向更广阔的空间，通过经常性的阅读积累，巩固、扩大词汇量，提高学生的阅读速度和理解的准确度，逐步形成良好的语感以及阅读习惯和能力。英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏；如何评价等等。同时，教师还能指导学生如何使用工具书等。为辅助课堂教学，教师可选择或编写学生感兴趣的、与课文主题相关、与学生知识水平相当的可读性课外阅读材料让学生阅读，体裁可以更为广泛，包括诗歌、童谣、谜语、对话、书信、故事、剧本等，实行教师推荐和学生自选相结合。教师应重点提供一些典型语篇，通过导读让学生掌握一定的方法和技巧，在此基础上，鼓励学生定时定量阅读，并使用自己喜爱的方式，如笔记式阅读、讨论式阅读、合作互动式阅读，使阅读更具个性和自主性。教师为了检查和评价学生的阅读质量，可在班级定期开展阅读交流汇报活动，以学生喜闻乐见的朗读、演讲、表演、比赛等形式展示成果，使学生在享受阅读所带来的乐趣的同时进一步增强课外阅读的兴趣。比如，PEP 6 Unit 2 Part C Task time中，引导学生仿造例子Make a season book， 进一步了解各个季节的穿着和能够做的事情。例子如下：Its spring. I can I can wear my 让学生根据已掌握的新知识，来说一说，该材料既源于语篇，又高于语篇，使学生在接受挑战，达成目标的过程中充分运用所学语言。在拓展阶段，笔者设计开放性活动，让学生选择写信对象，并自由填写电子邮件，让学生体会到运用知识的乐趣，激发阅读的兴趣。

总之，学习知识需要积累，阅读能力的提高也需要时间的沉淀。所以，教师应该根据学生已有的知识基础，传授学生最佳的阅读学习方法，从而达到最佳的效果。我将不断探索，不断改进和完善阅读教学的策略，让学生喜欢英语阅读教学，让学生进行快乐阅读，让快乐阅读永远驻足小学英语课堂。