读写结合的有效方法

谭际斌

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”学生的写总是先从读开始的，只有有益的读、有效的写，读与写才能相互联系，相互转化，这就构成了读与写的结合。因此，在我们的语文教学中，一要强化阅读教学，二要注重读写结合。怎样有效地进行读写结合呢？

一、挖掘文本内涵，形成表达欲望

小学阶段的很多课文，其选编的目的就包括教孩子为人处世。每当学完这类课文后，教师大都会让学生谈谈自己的感想，这样做同时也是学生与文本、教师、同学之间交流的一种重要方式。因此在教学时教师要鼓励学生有感而发，把自己的感想通过简短的文字表述出来。

例如笔者在教学人教版四年级《语文》上册《为中华之崛起而读书》一文时，让学生学完本篇课文之后，说说自己是为什么而读书的？先让学生小组讨论，再形成文字。学生在这个过程中，明白了读书的目的，激发出学习动力，形成正确的学习观和人生观，从而完成教学的最终目标，也能有效实现本篇课文的情感、态度、价值观的教学目标，可谓一举多得。

二、把握文本特点，找准训练结点

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”因此教师要凭借文质兼美的教材，深度挖掘，找准读写结合点，让学生乐于动笔，促使学生读中悟写，读中学写。

读写结合按深浅可分两种，一种是浅层的，即学完一篇文章后，摘录文本的好词佳句，学习作者的写作顺序，并在习作中运用借鉴；另一种是深层的，即学完一篇文章后，对作者的表达方法和写作特点不断理解、消化，变为自己的东西，为以后的写作打下厚实的基础。

如人教版三年级《语文》下册课文《争吵》就很具典型性。教师可根据课文从人物语言、神情、动作的描写表现人物心理的特点，引导学生从读中学习方法，来写一次发生在自己身边的小摩擦，用来促进对课文的理解与感悟。

三、重视方法指导，落实有效结合

在閱读教学时，还需要教师用心发现、用力挖掘、睿智地把握读写结合的有效方法，想方设法调动学生的联想与想象、分析与综合等思维活动的积极性。

教师可以采用“整体读文，了解大意；找准重点，读写联系；读写迁移，提高能力；课外拓展，扩大视野”的教学模式。首先引导学生整体学习文章，通过初读课文，把握文章表达的内容和情感。然后找准训练点进行课堂练习，训练学生清晰地说一句或一段通顺、连贯的话，或进行课堂练笔。最后交流互动，多鼓励学生，激起他们对阅读、写作的兴趣，养成自信、乐观、积极的学习态度。

如教学人教版四年级《语文》下册《夜莺的歌声》一文，可引导学生学习课文首尾呼应的写法，可在练笔时运用这种首尾连贯、前后照应的写法。

四、依据学情需要，设计训练形式

读写结合训练的形式很多，教师应根据学生年段特点、认知水平、实际需要选取恰当的训练方式。

1.仿写入手，读写结合

模仿是儿童的天性，课文为孩子提供了丰富的仿写资源。如学习人教版四年级上册《爬山虎的脚》时，笔者引导学生按杆、枝、叶、花的顺序写其他植物，要求写作时像课文中一样采用拟人、比喻、夸张的手法把事物写得生动具体、形象鲜明。这样的教学环节，促进了学生举一反三和学习的迁移能力，培养了学生读写的能力。

2.合理想象，读写迁移

想象是一种创造性的思维方式。教师可充分利用文本内容，引起情感共鸣，精心选择着笔处，巧妙设计话题，激发学生的想象，让学生把对文本的感悟、体验表达出来，有效地实现读写迁移。

可以展开联想，续写课文；可以根据课文扩写、缩写、换体裁、换人称；可以对略写处、动情处、省略部分进行补白；也可以针对课文内容和表达特点，展开研讨；还可以引导学生边读书边批注，以整理自己的思路。通过这些方式拓宽学生思维空间，激活学生想象力，进一步提高学生的理解、分析、概括、感悟的能力，同时也增强学生的读写能力。

五、引导课外阅读，夯实训练成果

鼓励学生多阅读，多练笔。多读的前提是培养孩子的阅读兴趣，比如可利用开故事会的形式培养孩子们的读书兴趣。

阅读是根，写作是叶，根深才能叶茂。读书是学生摄取知识的重要来源。但阅读最重要的是提高学生领会文章内涵、写作意图以及表达方法的能力。教师应指导学生留心周围的人和事，做生活的有心人，这样才会有取之不尽的写作素材。再加上平时博览群书，将所读的书与生活中的感受联系起来，学生就不再怕写作文了。

（作者单位：江西省南昌市新建区第三小学）

□责任编辑：万永勇