自主探究学习可以这样体现B

万翠红

我校数学备课组申报了区级课题《农村小学数学课堂教学策略研究》，提倡“先学后教”。通过一段时间的实践后，我发现：学生参与学习的热情高了，能够带着思考进课堂，更为可贵的是学生能够主动质疑，积极参与互动交流。经课题组的老师介绍后，我也不由地跃跃欲试。下面我简要记录了这堂课的教学片段，以供大家一起讨论。

一、自学课本，了解圆柱的体积如何计算

上课伊始，我揭示课题并出示自学目标，然后要求学生打开书本自学。五六分钟后，有学生示意已经看完书上的相关内容，于是我组织学生进行了以下交流：

师：通过看书，你了解了什么？

生1：我知道圆柱的体积计算公式是V=Sh.

生2：我知道圆柱是通过转化成长方体后得出体积计算公式的。

师：通过自学，大家都了解了圆柱体积是怎样计算的？

（板书：体积是怎样计算的？V=Sh）

二、交流讨论，了解圆柱的体积为什么要这样算

师：我们了解了圆柱体积是怎样计算的，但这还不够，还需要理解圆柱的体积为什么可以这样算。

生：因为圆柱的体积和转化后的长方体体积是相等的，长方体的体积可以用底面积乘高，所以圆柱的体积也可以用底面积乘高。

师：现在我们一起对圆柱和转化成的长方体作进一步的研究，请同学们认真观察它们之间到底存在怎样的关系。老师这里有学具，需要的同学可上台领取。通过操作来观察，把你的发现在小组里说一说。

（过了大约十分钟后，学生举手示意操作结束，我适时组织反馈）

师：通过转化，我们清楚地看到了长方体的底面积就是圆柱的底面积。

所以，圆柱的体积=底面积×高。

三、反思回顾，从圆柱体积的推导过程感悟学习方法

师：请大家回顾一下我们学习圆柱体积计算公式的过程，想一想从中我们可以体会到什么。

生：我体会到图形之间是可以互相转化的。比如圆柱体可以转化成长方体，以前学过的圆形可以转化成长方形。

师：是呀！想一想转化的目的是什么？

生1：是为了推导出圆柱的体积计算公式。

生2：转化成我们学过的图形算起来就更方便了。

师：当我们在研究一个新问题的时候，可想办法将这个问题转化成已经学过的知识去解决，这是数学学习中的一个很重要的方法。

结语：有效地自主学习是教师的教学理想，需要教师在教学实践的过程中不断研究、不断总结。促进学生自主学习的方式有很多，体现自主学习的过程也不尽相同，我个人认为：只要学生学得主动，学得投入，学得有效，那么就体现出了自主学习。上述片断正是我认为体现自主学习的一例。

編辑 赵海宏