从灌输到对话：道德教育发展的时代趋势

车许燕

摘 要：当今社会，随着经济全球化的不断深入，价值多元化成为必然趋势。社会环境的不断变化对道德教育提出了更高的要求，道德教育的实效性备受社会各界关注。传统的道德灌输具有不平等性、强制性、去生活性等特点，时效性持续低迷。而德育对话是平等的、民主的、注重体验的。实现道德教育从灌输到对话，要从树立以人为本的德育理念、营造良好的对话环境、联系现实生活等方面着手。

关键词：道德教育；道德灌输；道德对话

一、道德灌输的弊端

（一）不平等性。在传统的道德教育中，教师处于至尊的地位，拥有绝对的权威，在教育中占据主体地位，而受教育者被当作教育的客体，被视为无生命的接受容器，他们的人格、尊严被极度忽视甚至是藐视，这种不平等的道德教育与社会所提倡的“人本主义”理念是相悖的，将活生生的人视为物体，机械地看待生命，是非人性化的。

（二）强制性。道德灌输的核心是强制与服从。在教育的过程中，教师无视学生的道德需要，而是用他们所标榜的，符合社会要求的价值观念、道德规范理念去教育学生，学生被塞进了一堆真理般、不容置疑的结论。教师往往会通过规劝、惩罚、考试等手段使学生接受他们所讲的内容。平民教育家陶行知说过“灌输教育模式犹如喂鸡，若强迫鸡吃食，鸡是不会吃的”，这些观念、道德规范会对学生产生不良的消极影响。学生可能仅仅掌握了教师灌输给他们的德育知识，而实际生活中表现出的行为却恰恰相反。这样的“灌输只能在一定程度上改变人们的行为，但不能从根本上转变人们的观念”。[1]

（三）去生活性。在传统的道德教育中，教师将德育工作简单地等同于道德知识的传授。教师系统地将德育知识传授给学生，让学生进行背诵，最后教师会通过考核学生德育知识的多少来评价他们的德育水平。学生被动接受的德育知识是经过专家精心“选择”、“过滤”过的，已经和他们的实际生活完全脱离，并且道德教育的内容也仅仅是客观的道德观念、道德规范、道德行为准则，这些只会保留在学生的大脑中，而不会内化为学生自己的道德理念，更不会体现在他们的行为上。

二、走向对话：道德教育的时代趋势

（一）平等性。对话，就是对话主体双方就某个道德问题或道德观念展开交流。在此过程中，对话的双方不仅要充分表达自己的观点，更应该认真聆听并理解对方的观点。双方通过沟通、交流，达成某种共识或生成新的道德认知。而德育对话实现的前提就是对话的双方是平等的。“德育对话首先是一种平等意义上的对话，没有平等的地位和自由的表达，就不可能有真正的道德教育对话，只有在平等中自由地交流和碰撞，才能发挥对话在道德教育中的作用。”[2]所以，德育对话也可以说是德育双方在平等的基础上相互作用的过程。

（二）民主性。在以往的道德教育中，教师习惯于以一个管理者的身份自居，认为自己说的什么都是对的，总会以命令的口吻，直接告诉学生什么该做，什么不该做。然而，学生对于教师的说教、训话往往是最反感的，学校道德教育陷入了“很难做”的境地。而道德对话，有着浓郁的民主氛围。教师通过情感诱导的方式，唤醒了学生的民主意识，进而让学生进行民主体验，这样学生就会心情愉悦，感受到参与的满足，从而更主动积极地参与到道德对话中。

（三）体验性。对话是一种开放性的过程，注重教师和学生在课堂和生活中的体验性。对话要求师生之间共同参与课堂教学活动，把课堂看成是师生共同体验的场所，双方把各自的经验带入课堂，以教学内容为依托，架构教学内容。双方在此过程中能体验知识的乐趣，把知识当成是有生命的个体，体验着对话教学所带来的快乐。

三、从灌输到对话的实现

（一）树立以人为本的德育理念。为了打破传统道德教育的桎梏，顺应时代教育的要求，教师应当树立以人为本的教学理念。“道德教育是在人與人之间的交往中生成的，要‘以人为本进行道德教育，建立一种相互信任的师生关系”。[3]学生不是知识的容器，而是有着自己情感和认知的个体。当代社会，学生所处的社会环境决定了他们对民主、平等、尊重的强烈要求。一味地强制灌输，只会适得其反。因而，教师必须爱自己的学生，愿意去了解学生，处处为学生考虑，这样才能在教学中得心应手，深得学生的喜爱。

（二）营造良好的对话环境。道德对话需要良好的环境，既包括物质环境，也包括人文环境。

物质环境是指教室的布置，教具的安排，教学内容的选择等等。在传统的教学中，教师和学生之间永远隔着一个高高的讲桌，无形中就会使学生对教师产生畏惧感，这将阻碍教学对话的展开。因此，在教室的布置上，应尽量采用“圆桌式”，让教师来到学生中间，参与到学生的交流中。人文环境是指对话的氛围，教师的心态等等。要注重校园文化环境的育人作用。在学校里，要充分利用广播、网络、校园宣传栏等营造高雅，温馨的校园文化环境。其次，教师要有宽容、开放的心态，允许学生对知识有不同的见解甚至是相反的观点，这样的人文环境才有利于师生之间的双向交流。

（三）联系现实生活。著名教育家陶行知先生认为“生活即教育”。即教育的内容来源于生活，教育为生活而服务。因此，教育的内容必须与生活实际相结合，德育教育更是如此。在德育对话中，师生应该围绕社会中的重大热点、焦点问题展开交流讨论，在讨论的过程中，教师应适时加以引导，让学生更好地理解道德行为规范并内化为自己的道德理念。另外，教师应该鼓励学生多参与社会实践，让他们通过亲身体验去获得第一手资料，这样既可以把生活实践和理论学习联系起来，又可以增加教学的灵活度。总之，德育对话应该以现实生活为基础，围绕学生的关注点和需求点，双方展开精神上的交流，从而促进师生双方道德理念的升华。

参考文献：

[1]鲁洁.德育新论[M].江苏教育出版社，1998：468.

[2]牛小琴.对话：提升道德教育实效的有效途径[J].教育理论与实践，2014：54.

[3]孙峰，李欢.道德教育的现实选择：从灌输走向对话[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2009：58-59.