现代学徒制在电子信息类专业的探索与实践

芦宝娟

[摘 要] 现代学徒制模式整合了教育资源和企业优势，为培养高素质技能型人才起到了非常重要的促进作用。以贵州工业职业技术学院为例，对现代学徒制人才培养模式进行了初步探索与实践。

[关 键 词] 现代学徒制；电子信息类；人才培养模式

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0125-01

“学徒制”由来已久，从手工作坊到传统型工厂，师傅带徒弟，手把手地教，对当时的生产力发展起到了非常重要的促进作用。近几十年随着社会生产力的快速发展，传统型工厂大多被现代化工厂所取代，需要更多掌握知识、熟练技能的高级复合型人才。现代学徒制中，双导师共同培养学生，在学校教师传授知识，在企业师傅指导技能；学习方式采用工学交替，学习地点是学校和生产一线相结合。本文重点研究现代学徒制在高职电子信息类专业的探索与实践。

一、电子信息类专业课程体系

学校骨干教师和企业师傅，以服务贵州省大数据、信息产业为出发点，通过充分的市场调研确定人才培养目标，共同制订电子信息类人才培养方案，构建突出职业能力培养的课程体系。学生职业能力的培养分为三个阶段：第一阶段（第一学年），学生主要学习公共基础课和专业基础课。专业基础课：模拟电子技术、数字电子技术采用项目化教学。企业师傅以讲座的形式，介绍行业企业的发展、工作岗位、生产流程等，激发学生的学习兴趣。第二阶段（第二学年），学生学习专业主干课程，培养专业技能，初步进行岗位体验。在校内实训基地，教师与企业师傅组织学生完成专业技能训练。单片机应用技术、高频电子技术、自动检测技术等专业主干课程，采用工作过程系统化项目教学方式。第三阶段（第三学年），顶岗实习。

二、实施现代学徒制的几点具体措施

（一）工作过程系统化与现代学徒制相融合

现代学徒制目标是培养高素质技能型人才，要求课程的开发要基于实际的岗位生产流程以及岗位工作内容。我院电子信息类专业主干课程，均采用基于工作过程系统化的项目化教学，学生在完成项目训练的过程中掌握知识、了解岗位任务、提高职业技能。例如，单片机应用技术课程选取五个项目：点亮LED灯、流水灯的制作、秒表的制作、LCD广告牌设计、智能环境温湿度检测。每个项目都是一个真实电子产品设计与制作的生产过程：提出任务、分析任务、PCB制版、硬件焊接、编写程序、整机调试、项目报告及评价。

（二）建立导师制校内培训基地

现代学徒制的重点是培养学生的实践能力，我们在培养学生实训环节时采用导师制。校内实训开设电路分析综合项目训练、模拟电子技术综合实训、数字电子技术综合实训、电子产品设计综合实训等实训环节。重点培养学生综合分析、设计、实践的能力，每个实训均采用小班制，选取2～3个校内“双师型”教师作为导师。同时，还依托我院的网络中心，作为电子信息类专业学生的校内实训基地。网络中心工作人员作为导师，指导学生从事网络维护、计算机组装、交换机维护等工作任务。企业选取部分优秀学生，实行企业和学校双导师培养，企业为这部分学生发放生活补助。网络中心选取工作认真、能力较强的学生，担任勤工助学岗：无线AP巡查员、语音广播巡查员、中心机房巡查员。

（三）顶岗实习

顶岗实习是现代学徒制的重要教学环节，是学生从学校顺利走向工作岗位的重要平台。贵阳永青仪电科技有限公司、贵阳海信电子有限公司、贵州讯鱼信息技术有限公司等十多家公司与电子信息类专业学生签订三方就业协议。顶岗实习期间，学生直接参与企业生产，全面了解行業企业的岗位工作内容，在导师（师傅）带领下进行技能的训练和强化，逐步由“学徒”过渡到“熟练工”。学院分配专业教师定期进企业指导学生，校内导师主要负责理论辅导、心理疏通、生活问题。企业导师（师傅）和学校导师（教师），共同对学生的实际操作、顶岗实习报告完成情况进行跟踪和评价。

（四）考核与评价体系

我院采取多种考核方式相结合，全方位立体地对学生职业能力进行考核。实施工作过程系统化的项目教学课程和技能实训，采取过程化考核模式；公共基础课程采取行为考核、理论考核等传统考核方式；顶岗实习采取校内校外双导师共同考核模式。在教学过程中引入职业技能鉴定标准，注重职业能力的培养，积极引导和指导学生获取电子行业相关的职业资格证书。企业评价是衡量培养人才质量的重要指标之一，我院每年组织教师调研毕业生的工作情况，把企业对毕业生的具体评价明细进行汇总、分析，并反馈到人才培养模式中，对人才培养方案进行完善和修订。

参考文献：

[1]陈益飞.高职机电类专业现代学徒制人才培养模式研究[J].当代职业教育，2016（1）：38-40.

[2]郭稳涛，肖志芳.高职应用电子技术专业现代学徒制人才培养模式研究[J].机械职业教育，2015（7）：14-15.