高职院校职业生涯教育现状及对策分析

王益兰

[摘 要] 我国高职院校职业生涯教育起步较晚，实施过程中存在目标功利化、教学片面化与教育集中化、教指导队伍结构简单化、评价随意化与管理片面化等问题，需要高职院校在实施过程中树立大就业观念等，提高职业生涯教育有效性。

[关 键 词] 高校院校；职业生涯教育管理；对策

[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0070-02

职业生涯教育是集入学教育、学习指导、专业教育、毕业教育、素质教育和就业指导在内的庞大的系统工程，其终极目标就是实现“人职和谐”，以真正实现人的自由全面发展。有效实施高职院校职业生涯教育，努力培养高职学生职业素养和能力，对于帮助高职学生成长成才意义重大。

一、高职院校职业生涯教育的意义和特点

（一）高职院校职业生涯教育的意义

近年来，我国高职教育秉承“服务为宗旨、就业为导向、产学研结合”的办学方针，社会服务程度不断提高，得到了较大的发展。然而，很长一段时间以来，高职院校一直以来受社会观念误导，过分强调技术而忽视个人综合素质的提高，就业率上升的同时，就业质量还有很大的提升空间。一方面，职业生涯教育的改善有助于挖掘学生潜能，提高毕业生的职业能力和职业素质，增加其长远发展的可能性。另一方面，职业生涯教育教育有助于高职院校提高其人才培养质量，提升竞争力。目前，一些高职院校已经意识到了职业生涯教育教育开展的必要性，正在努力推进职业生涯教育教育的发展，激发学生的职业生涯教育意识，使他们能够直面社会，这对缓解就业矛盾问题有很大的作用，对减少失业，促进社会安定都有一定的积极意义。

（二）高职院校职业生涯教育的特点

1.发展性。高职院校学生在职业生涯教育的过程中，随着身心的发展，与社会的交往更密切，对职业生涯的认识有一个飞跃的过程。从对职业生涯的简单理解、思考职业生涯对个体的意义到确认自己对职业的选择与规划，是一个从认知到实践的过程，也是被动到主动的发展过程。

2.阶段性。在高职学生大一、大二、大三各阶段，因为生理、心理、所处的环境等的不同而要解决的问题不同，都要对职业生涯目标进行解读与分解，提高学生的职业操作能力，从长远对学生的职业生涯负责。

3.系统性。高职院校职业生涯教育是一个系统工程，从增强学生对职业的感性认识到树立职业理想，从养成职业生涯教育意识到习得职业生涯教育技能，从养成职业核心素質到健全职业心理，它需要的是终身性的全方位、全程性的教育，不仅贯穿了学校教育的全过程，还有家庭、用人单位等方面的配合。

二、高职院校职业生涯教育的现状及存在的问题

（一）目标定位功利化

目前，高职院校就业率成为职业生涯教育质量的出发点与评价的重要指标，职业生涯教育的职责主要受工作部门的管辖，缺乏专业的教育机构与教育队伍。在就业指导课程中，主要以调整学生就业观、择业观为主，在临近大学生毕业时期就大学生进行集中式与填鸭式的就业指导，主要内容是简历制作技巧、面试技巧与误区、面试言语及衣着打扮等，为学生提供更多的就业机会，从而提高就业率。学生的职业生涯发展等都难以进入指导范围之内。可以说我国高职院校当前的职业生涯教育模式依然是在工具理性的束缚下所开展的“就业安置”，具体的操作基本集中在就业政策的宣传和执行、招聘信息与招聘平台的提供、应聘技巧与包装方法的传授这三个方面。

（二）指导队伍结构简单化

我国高职院校职业生涯教育的队伍尚未实现专业化，从负责学生工作的队伍结构来看，就业指导部门的工作人员负责就业指导工作，学生辅导员扮演的是思想政治工作的角色，教师扮演的是学业导师。在职业生涯教育过程中，学生辅导员所担任的角色是多样化的，职业生涯指导者、职业生涯教育者、心理咨询等多重角色，但是从学生辅导员准入条件中可以看到学生辅导员更多的是思想政治工作者的角色，教师主要扮演的是学业导师，所传授的职业生涯教育技巧也是零散的、片面化的。大多数学生接触了解职业生涯教育信息主要是讲座、课程（以选修课程）等方式，并没有系统、理论地接受职业生涯教育规划。学生所能寻求到的帮助是极为零散和片面的。

（三）教学片面化与教育集中化

当前高职院校职业生涯教育过多地关注外职业生涯的发展， 强调外部环境和外部条件而忽视学生内职业生涯发展规划，不能有效帮助学生确立内职业生涯目标和激发其内动力。当前高职院校的职业生涯教育课程内容流于表面，更多倾向于就业指导方向，并没有过多地训练学生的职业生涯教育技能与技巧。教师和学生对职业生涯的不够重视都有可能导致职业生涯教育课程的质量不高。教师在讲授职业生涯理论知识过程中，过分强调职业生涯是什么以及其重要性，对学生的职业兴趣与职业选择没有进行理论的指导，学生在这种情境下存有困惑但又无从下手的状况。

另外，从职业生涯教育体系来说，我国职业生涯教育主要集中在高职院校层面，缺乏家庭和社会的有力支撑。高职院校不仅担任教学任务，同时还兼顾职业生涯教育职责，对高职院校来说是个艰巨的任务。

（四）评价的随意化

职业生涯教育效果的评价以教师与学生的全过程评价为主，教师在职业生涯教育课程中的讲授内容与学生取得何种效果进行对比性评价，不断纠正教师在教学过程中出现的失误。学生职业生涯教育不是一蹴而就的过程，更多的伴随学生认识与能力的成长，应科学地评价学生职业生涯教育能力，查找学生职业生涯过程中出现的问题，给予准确的个性化指导，提高学生的就业竞争能力。而现实情况是，高职院校对职业生涯教育效果的评价可以说少之又少，在职业生涯教育过程中，学生所接触到的主要是以意识形态存在的知识，最终学生取得什么样的效果只能通过学生的就业率来体现，这是高职院校对职业生涯教育评价所存在的极大误区。

（五）管理主体的缺失

职业生涯教育的管理主体应该包括学校、家庭、企业与政府，我国当前高职院校职业生涯教育的管理主体主要是以学校为中心，可以说学校承担了职业生涯教育的大部分责任，缺乏大环境的支持与引导。学生遇到职业生涯教育问题可以寻求到的帮助是小部分的，主要幫助集中在学校与家庭。高职院校职业生涯教育的管理主体是单一的，形成的教育合力非常弱。

三、高职院校职业生涯教育的对策分析

（一）形成全方位、四位一体的职业生涯教育模式

职业生涯教育需要高职院校、政府、企业、社会承担各自职责，相互合作，资源共享，形成以高效为主题的职业生涯教育模式。

政府应该对职业生涯教育从整体设计与目标上进行规划。《教育部办公厅关于印发〈大学生职业发展与就业指导课程教学要求〉的通知》（高教厅〔2007〕7号）明确提出“从2008年起提倡所有普通高校开设职业发展与就业指导课程，并作为公共课纳入教学计划，贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程。”同时教育部应推动高校在加强课程建设、提高课程质量上下功夫。企业应该增强与高职院校的联系，与学校开展战略合作，签订人才合作协议，提供更多的就业机会，可不定期开展职业交流会，促使学生在学校过程中了解职场生活，形成对职场的正确认识。为了解决学校教育与社会需求脱节的问题，积极鼓励学生走出课堂、走进社区，通过学校与社区的合作发展社区模式化教育，给大学生创造参与社会实践活动的机会，有力推动学校的教育改革与发展。职业院校开展各类社会实践活动，能够充分增强其专业认知性和职业针对性，使其在了解社会的同时，对所学专业的应用以及将来可能从事的职业构建一个比较清晰的认知。通过这些拥有较强专业认知性和职业针对性的参观、考察乃至实践活动，大学生不仅可以在心理上接纳自己未来将从事的工作，也可以进一步明确自己今后的努力方向。

（二）扩大专职教师规模，提高职业生涯教师素质

在学生就业方面有所作为，需要指导教师对学生当前具备何种能力有准确的判断，切实提高专职教师教学素质与专业水平。质量优质的师资队伍是职业生涯教育能否有效落实的关键点，不仅要求师资的专业化，也要拥有心理学、教育学等专业知识，而且需要他们的职业化和专家化，以切实提高指导的水平与质量。

另外，高职院校当前职业生涯教师主要是辅导员或具备相关知识的教师担任，在职业生涯方面并没有系统的接受过理论的熏陶，专职教师所占比例十分小，高职院校应该不断引进优秀先进教师，解决当前教师少、教师质量不高的问题。

（三）顺应大数据潮流，丰富教育内容与方法

大数据不断发展的今天，学生学习职业生涯自我教育的能力也在不断增强，通过慕课、微课、翻转课堂的方式都影响着学生的职业生涯教育能力，影响着学生对职业的选择与观念的改变。延长职业生涯教育时间链，从教育部网站日前公布的关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见中可以了解到，我国将鼓励有条件的普通高中、初级中学开设职业指导课程，及早形成职业观念，通过实践与动手的方式丰富职业教育内涵，为职业生涯教育打下思想基础。

（四）全过程、多元化评价与反馈

吸收行业、企业、研究机构和其他社会组织共同参与人才培养质量评价，将高职院校毕业生就业率、就业质量、创业成效等作为衡量人才培养质量的重要指标，促进职业生涯教育结果的有效性与实用性。将人才测评技术系统贯穿于大学生职业生涯教育的各阶段有利于大学生积累优势、弥补不足，提升职场竞争力。

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