多媒体技术与生物技术制药教改的融合性

万春杰 熊芸 张秀兰 王凯 张珩

[摘 要] 近些年随着生物技术制药教改要求的不断提升，生物制药产业也日渐成为发展最快、最为活跃的产业之一，相应的生物制药产业的产业链及市场对生物制药产业人才培养的要求和需求也在不断地出现着新的变化。生物制药产业集合高素质、高能力、高实践操作性、高创新精神为一体的药学和生物技术复合型人才的培养，不仅是当前生物技术制药教学技巧提升的目标，同样也是生物技术制药教改中按照学科与时俱进性的要求，以及生物技术制药教改中尝试融入多媒体技术的源头所在。

[关 键 词] 多媒体技术；生物技术制药；教学改革

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0122-02

生物技术制药课程以研究和实践应用发酵工程、酶工程、细胞工程、抗体工程、基因工程等技术研制新药的方法和原理为核心，在有机结合药学和生物技术的过程中，突出课程的更新速度、内容丰富性及广阔的知识面等优势。然而就生物技术制药课程的当前教改状况来看，由于生物技术理论内容和药学内容在各个方面都具有一定的融合性，因此不可避免地会存在生物技术制药课程与其他课程之间存在因知识点交叉而导致知识讲解重叠、知识讲解资料覆盖力度和丰富度不足、学生的课下学习及实践缺乏专业指导等诸多问题。这也是目前生物技术制药课程需要在人本位教学要求的前提下，进行课程现代化教改的主因之一。

一、丰富课程讲解方式，使用多媒体技术具象化知识概念

生物技术基本原理及药学内容等在具体讲解和应用的过程中，极有可能需要使用到互联网及多媒体技术。生物技术制药课程本身属于一门将各类生物技术融合并应用在生物技术制药行业中的综合型课程，因此教师在教学中必须考虑到其知识点的讲解是否在其他科目中已经有所涉及。一般情况下，教师以学生在之前学到的生物技术知识为课程构建的基础，以努力避免不同课程中重复同类内容所导致的学生厌倦心上升及课程时间的浪费。

比如，在生物技术制药课程《抗体工程制药》章节，在讲解的过程中建议教师可复习单克隆抗体制备的基础知识点及流程，以便帮助学生梳理出比较完整的了解和理解抗体制备的专业思维，此种温故知新的方式同样也可使学生及时有效地链接到日后的其他知识点范畴。正因为知识点和流程回忆的过程必须要求学生积极主动地参与进来，因此教师可以课下作业的方式，让学生自行准备与本课程相关的知识点的总结PPT，课上教师可随机要求某个学生回答问题或者解释与本课主体相关的知识点。教师给予的赞许和肯定势必能极大地满足学生的成就感和自信心，进而更为主动地从宏观层面自行设计课程相关的资料构思，并从微观层面配合教师梳理并整合相关知识点。

此外，考虑到基因工程制药中的质控教学需要融合药物化学、药剂学、药物分析等各学科的专业知识，药物质控属于药物分析课程的研究重点，比如研究药物的稳定性、含量，进行药物质检等，其中的药物质量分析和质控自然是核心，由此在基因工程药物的特殊性影响下，可对比化学药物质控与基因工程药物质检的差异，并对应性地讲述，比如使用氨基酸成分分析、二硫键、部分氨基酸序列、肽图分析等方法鉴别和分析基因工程藥物。核磁共振谱、质谱、紫外、红外可作为化学药物结构鉴定的辅助，在运用对比实践法并借用互联网中的已有此类视频资源等来辅助使用对比方法后，学生可增加对课程各类抽象知识点的具象化认知。以上几类化学药物结构鉴定方式在各类虚拟型视频的辅助下，可帮助教师免去面对硬件设备不足、实践条件不具备、可用于实践练习的时间较少等问题。

二、理论联系实践，使用多媒体技术拓展课程空间

传统教学中学生死记硬背并被动地接受教师所传授的内容，已经成为影响生物技术制药专业综合型人才培养的主因之一。将启发式教学方式融入教改中，比如教师需要预先精心准备和设计问题，课程中也需要按照课程讲解的实际情况巧问，以便引导学生边学边思考，边思考边推敲，而不是被动的接受灌输。适时的提问模式可灵活贯穿在师生互动的整个过程中。

考虑到生物制药技术专业属于“理论+实践”型课程，因此教师按照教学需要可设置主题型研究内容及作业，比如以培养学生钻研问题和独立思考的能力，将学和教紧密融合起来，就需要针对现实生活中与本学科相关的案例提取出作为课程内外研究和讨论的重点。比如SARS和禽流感的病毒感染过程、治理模式、生产注意事项、开发思路等。多媒体技术的课程融入其实应该以目前教学过程中所需要的具象化演变为契机，利用多媒体特有的声、光、电特性，随时随地传播，信息接受和传递的双面性等，延展课堂模式。比如，使用微信的方式随时分享、交流和讨论课程实践应用中的经验、问题等。

生物技术制药课程本身的强实践性要求，假使使用传统口授教学方式和板书的方式，并不能完整地传达出教师和学生所需的庞大信息量。因此建议在课程教学中增加Flash动画、视频等现代化技术的使用频次。比如，对发酵工程的讲解中，对于常见的各类大型发酵设备可使用图片、视频的方式具体为学生展示外形，使用Flash动画来展示其运作流程。在讲解动物细胞工程的过程中，可为学生展示培养细胞并展示其生长过程的视频，为学生提供具体和直观的认知。此外，相比较我国，国外在生物技术制药方面的研究资源和案例更为丰富，因此可引导学生使用查阅国外电子版课件及资源的方式，来增加课程的生动性，辅助提升学生的学习成效。

除电子信息资源库外，网络中各类电子化课程资源库以及可以直接获得资料和素材的网站、图文并茂的全书光盘，如“药学大辞典”等，电子版教材以及数字图书馆，如万方、维普、知网等都可以被教师、学生在课堂上引用过来，作为课题讨论和研究的辅助。事实上，在多媒体技术的应用过程中，学生也可以自己使用电子书的制作软件，以课题作为分类点，进行知识和研究过程的归类，教师课堂教改时使用的微课也可融入到电子书的制作中。至于动画和教学示意图的设计及创作，由于生物技术制药课程覆盖范围极广，内容和信息极多，为给学生形象的认知，教师可使用Flash、Photoshop、QuickTime等作为制作工具。随着生物技术制药课程教改速度的不断提升，只有集合声、文、图一体化的现代信息多媒体教学模式才能满足生物技术制药课程知识有效传播的需要。

三、在授课过程中使用多媒体技术，提升学生的创新欲望

科研一直是生物技术制药专业研究的重点之一，多媒体技术与生物技术制药专业的融合同样也需要反映在课程与科研过程融合的过程中。专业教师所在的课题组的日常研究实际可以与其授课内容联系起来，因此课题组研究项目时所使用的多媒体课件及相关资源可被教师引入到授课中。以新型生物技术制药章节为例，课程中教师需要讲解和介绍的内容可与教师所在的课题研究小组如咽癌、鼻炎等的临床医疗课题研究项目挂钩，教师详细的描述，对项目中各类问题以及解决方式的介绍以及为学生所进行的相关资源展示等，都会激发起学生的兴趣，学生渴望融入教师实验室参与科研的心情，自然可成为极大提升学生创新欲望和学习热情的动力。

此种引导学生参与课堂教学的课案引入模式，可作为拓展多媒体技术与生物技术制药专业教改融合渠道的借鉴对象。目前，按照生物技术制药专业实践应用要求的不断复杂化，互联网、多媒体技术等发展速度的不断提升，多媒体在生物技术制药专业教改中的融入方式、比例、应用有效性均会不断提升。当然，在此过程中，教师必须坚持“以人为本”的教学理念。

参考文献：

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[2]赵鑫，黄荣林.生物制药技术专业职业教育的教学改革[J].中国当代医药，2011（34）：136-137.

[3]苑广信，王焕琦，杜培革，等.生物技术制药课程网络教学建设的初探[J].中国校外教育，2015（31）：188.