学生“粗心”的成因及其对策

吴运秦

摘 要：我们应从多个方面增加学生的知识面、提高其解题能力、发展他们的思维品质，让那此“粗心”的同学能说“我不粗心了”。

关键词：“粗心”；必然；偶然；形式；方法；告别

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-321-02

一、从心理学的角度看，“粗心”是必然的。初中学生的年龄一般是在13周岁到15周岁，在心理学上称为“少年期”或“学龄中期”。这个阶段是一个人从童年期向青年期过渡的时期，是个体心理发展史上的一个急剧变化的时期。这个时期的学生无论在生理上或心理上都开始发育，由于性激素的产生和增加，直接影响大脑的脑垂体，使得神经活动的兴奋和抑制过程不大稳定，对行为的调节作用有所降低。所以，少年在各种活动中容易分心，心理活动的选择性和指向性不稳定；虽然他的有意注意已经发展，但无意注意还在起主导作用。总之一句，初中学生正处于一个半幼稚、半成熟的状态。因此，“粗心”总会存在的。

就学生个体而言，“粗心”是偶然的，它的出现有以下几种可能：

1、受以往知识的干扰、形成思维定势的“粗心”。学生在日常生活中，对一些物理现象已经有了一定的认识和理解，但有些习惯的认识是不正确的，不科学的，学生却误以为是真理，在头脑中留下不易消除的深刻印象，直接影响对新知识的认识和理解，例如：学生经常在电台等地方听到某地的气温为多少度、汽车时速是多少码、教室中没有回声等说法，在物理中，他们也会拿来应用，而与物理学中的准确叙述相抵触。

随着学生知识的增多和经验的累积，各种知识、尤其是相近、相似的知识之间会不自觉的产生一些干扰，从而容易混淆不清。例如，在学习了质量和重力以后，学生会对一个物体从地球移到月球后的质量不变，错误的理解为重力而变小。

2、学生认知的偏面性、解题不注意条件造成的“粗心”。有些学生对知识掌握得不牢固，理解不深，或者对问题考虑不周，就会出现乱套公式的毛病。例如一重10牛的物体底面积为10厘米2，把它放在面积为100厘米2的物体上，它对物体产生的最小压强是多少？有的学生答：p=F/S=10牛/100厘米2=0.1帕。这里，学生没有分析物体的受力面积究竟是哪部分。

物理公式和定律的存在往往有它的条件，有的同学只注意结论而忘记了它们成立的条件。例如有的学生认为“汽车在匀速上坡的过程中，总的机械能是不变的”，机械能守恒的条件是：只有重力或弹力对物体做功，而此题中有外力对汽车做功，因此，机械能是不守恒的。

3、审题不清、脱离实际造成的“粗心”。不认真审题是造成“粗心”的一个最大的原因，有些学生没有良好的审题习惯，在没弄清楚题目意图的情况下就给出答案，例，加快液体蒸发的方法有哪些？学生往往答：液体温度的高低、表面积的大小、液面上方空气流动快慢。这是影响蒸发快慢的因素而题目要问的是加快蒸发的方法。

二、虽然初中学生出现上述“粗心”问题是难免的，但作业一个教育者，不能听之任之。通过几年的实践我认为应从三个方面着手，避免他们的“粗心”、努力提高其解题能力、降低学生的失分。

1、首先，要建立“学习合作小组”进行广泛有效的讨论。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方，生生之间的相互交流、相互启发、相互补充，求真去伪。在这个过程中教师与学生都分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的体验与观念，丰富学习内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。新课程所提倡的教学模式，人们用得最多的就是“小组合作学习”的方式。它也是学生减少初中物理中“粗心”的最有效的方法之一。例如在一次作业批改中我发现了有一条题目全班有5个不同的答案。我就找了5个代表分到同一个小组中进行讨论并且按下面程序：

（1）明确5个同学需解决的“粗心”问题；

（2）小组内成员面对面互动，各自说出自己的理由；

（3）其他同学分别指出他们错误的原因；

（4）教师做最后的总结。

2、其次，要培养学生良好的解题习惯。许多学生反映，学习物理“一听就懂，一看就会，一做就错”，这说明学生除了必须掌握教材中的物理概念、定理、定律、定则等知识外，还必须具备一定的解题能力，即要解决好“怎样做”的问题。教给学生规范的解题方法，培养一定的解题习惯，是每个教师不容忽视的课题。一是要培养良好的审题意识，这是解好题的基础。有时学生到办公室来问问题，若反问他“疑”在何处，往往他自己也说不上来，显然他并没有认真审题，连题目的意思都不明白，不会解题当然也在情理之中。教师可以选择一些“差之毫厘，似是而非”的问题进行训练，在培养学生良好的习惯方面寻求突破。二是确定物理情境，建立物理模型，运用物理规律、应用数学工具正确进行求解。在弄清题意的情况下，根据题目的意思，建立正确的物理图景或模型。

在帮助学生进行浮力计算时，也可通过画图，对物体进行受力分析，从而使问题清析化。三是重视题目的解后分析，提高解题思维质量。教师在帮学生分析题目时，一定要进行解后的小结，总结解题的方法，加深对知识的理解；多角度分析，拓宽学生的解题思路，例如：等臂杠杆两端不同距离处分别放一支粗细相同、长度不同的蜡烛，杠杆平衡。点燃一段时间后（设燃烧速度相同）则A：长的一端下沉；B：短的一端下沉；C：继续平衡；D：无法确定。解此题时，可先从杠杆平衡知识入手，用F1L1=F2L2，比较变化后两端力与力臂的积的关系。然后可用“极限思维”法迁移拓展，设短的已经燃烧结束，而长的一端还没有燃烧掉，则一定是长的一端下沉。使学生在学会“走”的基础上练习“跑”，从而提高他的解题能力，同时，因为有前面的基础，这种新的思维方法又不会是“空中楼阁”。还可在原题的基础上进行题型的变换，拓展思维空间，巩固已有知识，又可沟通不同知识间的联系。达到融会贯通的效果。

3、再次，在教学上要做到规范化。随着物理教学改革的日趋深入及掌握学习的要求，对初中物理学习的规范化要求越来越高。（1）思维首先要做到规范化。思维是在概念、表象的基础上进行的分析、综合、判断的认知过程，是人们分析和解决问题的最原始的“工具”。物理是一门严谨的科学，我们在学习中应以问题为中心，通过多层次、多角度的立体论证，应用推理、类比、反证、联想等方法去伪存真，去误取正。如有的学生认为“物体的速度越大，惯性越大”可以这样进行论证，如果速度越大，惯性越大，那么速度越小，惯性越小，速度为0时就没有惯性了，显然，这与“任何物体都有惯性”相违背，是不对的；（2）语言的规范化，物理概念、专有术语、物理量及其单位都有严格的规定和格式，在教学的过程中，不要乱用，更不可生造。否则，会造成一些认识上的错误。比如说“电流与电压、电阻的关系”就不能说“电压与电阻、电流的关系”；“反射角等于入射角”不能说成“入射角等于反射角”，等等；（3）实验操作的规范化。物理是一门以实验为基础的科学，无论教师的演示实验还是学生的分组实验，都应规范操作，例如，酒精灯不可过火、不能用嘴吹灭等，看似细节，其实对学生都有着很深的影响。

总之，我们应从多个方面增加学生的知识面、提高其解题能力、发展他们的思维品质，让那此“粗心”的同学能说“我不粗心了”。