浅谈小学生作文训练

王春卉

摘 要：小学语文课程标准明确提出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”“读写结合”是语文教学的一个历久弥新的话题。阅读是写作的基础，是内化的吸收；写作则是运用，是外化的表达。

关键词：阅读教学；观察事物；全面规划

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-272-01

语文教学长期以来存在的毛病就是读写脱节，读归读，写归写，未能有机结合。教师对学生作文指导往往只停留在作文前指导，作文后批改，未能把指导贯穿于学生作文的全过程。针对这种情况，我从三年级开始，在语文教学中注意把阅读教学和作文教学紧密结合，从读到写，从仿到作，从口头到笔头，从段到篇，坚持以学生为主，自学为主，练笔为主，逐步提高学生的作文能力。

一、结合阅读教学指导学生写好片断

三年级语文教学训练要求有记叙顺序、记叙要素、文章段落、文章具体内容等。教学时不能面面俱到，我从三年级学段的训练来考虑重点，结合课文，有目的地指导学生写好一只动物，一处景物，一个活动场面。

写动物。结合《翠鸟》的教学，使学生明白怎样观察动物的方法，并指导学习第一自然段的写法，抓住观察动物的特点，从整体到部分，具体描写动物的外形。又通过《壁虎》的第四自然段的教学，学习文章描写壁虎捕食动态的方法，指导观察动物觅食、戏耍的动态，思考补充第一次习作。又通过《沙漠里的船》第一段的学习，领会文章描写的外形与生活习性的关系，再继续指导观察，全面考虑，补充修改前次作文。在学生多次习作、修改中，反复组织他们交流心得体会，把自己在观察、补充、修改文章中体会最深刻的东西说出来，互相启发。这样，学生在第一次习作中，通过观察写出了动物的外形，第二次习作补充了动态，第三次习作全面修改又补充了动物的习性，一次比一次写得具体，学生为自己能写能改感到快乐。

写景物。结合《赵州桥》一课的教学，使学生了解课文怎样抓住特点具体细致描述赵州桥的，指导学生观察一处景物，学习第二自然段先概括后具体的写法，抓住要点，全面介绍景物。以后又通过学习《海滨小城》第二段的写法，用一句赞语作结句，抓住特点，从几个方面把景物写具体，每修改一次作文，提高一次要求，这样学生就能把景物写得更生动具体。

写活动场面。结合《课间十分钟》的教学，让学生弄清楚课文主要写了哪几项活动，每一项活动是怎样写具体的，着重引导学生回顾课间活动的热烈情景，学习第四自然段“丢沙包”的写法，要求先总起，交待方法，描述活动场面的。又通过学习《记一次乒乓球赛》的写法，指导学生联系自己写的活动场面，把自己的活动时的心理活动也写进去，并做比较，说说写与不写有什么不同。多数学生反映，在叙述活动过程中，加上心理活动，使文章内容更生动，读起来格外亲切。

二、结合范文教学，指导学生把一段话写具体，教给学生观察事物的方法和构思，选材的方法

有的学生作文时总觉得没什么可写，教师要多启发引导。如指导学生写活动场面，先启迪思维，让学生说说课间活动有哪些项目，学生纷纷举手发言。一下子举了舞蹈、捉迷藏、唱歌、打球等十多种，再让学生说说哪些活动自己最感兴趣及经过情形，学生争着发言，滔滔不绝地说个没完，谁也不再感到没话可写了。

三、段为基础，分步作文

段是篇的基础和局部。学生能围绕中心、有条理、有层次地具体写一段话，写成一篇作文就不难了。这一训练，也要通过范文的引导，先用一段时间训练学生写文章的开头和结尾，然后成篇指导。这样分步作文，学生较易入门。

四、全面规划，循序渐进

作文教学和阅读教学结合，要全面规划，制订学期和学年的读写计划，使作文教学有个序列，这样才能系统地落实从读到写，从段到篇，从仿到作的系列训练。

实践证明，读写结合是提高学生阅读能力和作文能力的有效途径。