阅读卡在大班幼儿深入阅读中的变迁与作用

张娴

阅读区作为传统的区角游戏，始终在幼儿园的区域游戏中占据着一席之地。可是，不论是小班、中班还是大班，阅读区的存在价值始终不高。

就说大班阅读区的现状：大班阅读区一直不温不火地存在着。喜欢阅读的小朋友经常会来这里参与一下，不喜欢的小朋友几乎从来不会主动走近。教师也曾经想过很多办法吸引幼儿，如不时地更新图书的品种，提供多样化阅读材料等，但基本上都是短时效应明显，很快又归于平静。

对于大班幼儿来说，帮助他们提升主动阅读的兴趣，使他们的阅读向深入方面发展是十分必要的。

那么，在实践中该如何操作才能达到这样的目标呢？我们经过一段时间的尝试与探索，觉得阅读卡是一个不错的媒介。而阅读卡根据内容形式的不同，又可以分成阅读记录卡、阅读涂鸦卡和阅读交互卡，这三种卡的诞生与使用经历了一个逐步演变的过程，价值意义也逐步显现。下面，我将总结出的一些经验与大家分享。

一、阅读记录卡，激发兴趣有奇效

大班的幼儿，无论是操作意识还是操作能力都已具备，他们敢于去尝试，也喜欢去尝试。通过自己的阅读完成阅读卡，在他们而言，有一种“可以轻松搞定”的优越感和成就感。

正是抓住了大班幼儿的这种心理，阅读记录卡应运而生。

阅读记录卡并不大，外形卡通，有爱心形的、苹果形的、花朵形的、蝴蝶形的等等可供选择。色彩虽然丰富，但是颜色普遍偏浅，且一种记录卡只有一种颜色。记录卡上用形象的符号标注，说明请幼儿填的内容包括：自己的学号、阅读图书的编号、阅读后的心情。记录卡经过塑封，这是考虑到资源的循环利用，学号、编号用彩色水笔书写，能存放也能擦洗。至于阅读心情，可以用彩色水笔画人脸的符号来表示，也提供心情贴纸，让幼儿有选择的余地。后面备注栏里，还有填页码的符号提示，这是为了满足部分幼儿单页阅读后产生想法的需要。如，幼儿在P符号后面写上8，然后又画上笑脸和贴上大拇指，表示对第8页上的内容进行肯定和赞扬。

阅读记录卡操作起来很简单，展示出来又成了一道亮丽的风景线，吸引了越来越多的小朋友参与其中。我们班的阅读区无论什么时候都热闹不已。

但是我发现，孩子们的参与兴趣虽然浓厚了，主动阅读的行为也多了，只不过这些都是为了完成阅读记录卡并展示，阅读同一本书的持续时间还是不长，大多在3～5分钟。

二、阅读涂鸦卡，促进阅读效率提高

《<3～6岁儿童学习与发展指南>案例式解读》中，有这样一条关于幼儿阅读的注解：阅读是一个融观察、记忆、思维和表达等多种认知于一体的综合过程，所以，要注意幼儿阅读中的观察、想象、理解和情感表达。

针对上面的情况，又结合《指南》中的相关精神，我们开始思考：怎样让孩子们延长阅读同一本书的时间？怎样体现他们在阅读中的观察、想象、理解和情感表达呢？

阅读涂鸦就这样走进了我们的设想中。涂鸦作为一种形象化的表现方式，正是幼儿以其独特的理解和绘画语言来表达自己的观察、认知、思想、想象和情感。随性而为，大胆宣泄，自然流露就是阅读涂鸦最大的优势。

于是，我们就在原先阅读记录卡的基础上，融入了涂鸦的创意，在卡上留出了稍大的涂鸦版面，提供了多色的彩色水笔。

不可否认，阅读涂鸦卡的出现使阅读区一直人满为患，不仅大大延长了幼儿阅读同一本书的时间，一般维持在5-8分钟，而且，幼儿看得更投入，更仔细，不少小朋友能边看边讲了。

但是，我们也发现，幼儿阅读中的交互性还不够，独立阅读的比较多。就从展示的涂鸦卡上看，幼儿虽然用心表现自己的阅读感想，可是每个幼儿表现的内容都比较杂乱，别人很难去把握。

三、阅读交互卡，引发交流少不了

领悟《纲要》中的指导思想，我们应该支持和鼓励幼儿之间的阅读交流，还要积极为幼儿创设良好的交流环境，提供适宜的交流契机。

先前阅读涂鸦卡显然是受到了这方面的瓶颈制约，那么，我们又该如何打破这个瓶颈制约呢？

经过多次调整，阅读交互卡终于出炉了。

阅读交互卡中新设计了一个“交流项”，幼儿可以在记录、涂鸦过后，在“交流项”里标注想交流的对象，也就是写上想交流的同伴的编号。这样一来，展示出来的阅读交互卡就有了明确的指向性，使得孩子们纷纷关注，不时会去看看有没有哪个朋友给自己发出了交流信号。

一旦有幼儿收到定向给自己的“阅读交互卡”后，会仔细了解上面的信息，包括记录者是谁，他看了哪本书的哪一页，涂鸦表达了什么内容？是想向自己提问还是邀请自己一起去看？这是一个理解的过程，也是激发幼儿深入阅读同一本书甚至是同一个页码的过程。如果收到的小朋友暂时无法理解，还能根据卡上的信息，找到留卡的同伴作进一步的沟通。当然，也可以再次通过“阅读交互卡”，做出反馈。

根据幼儿的阅读情况，我们班的阅读卡也在逐步调整与变迁，这种调整与变迁在促进大班幼儿深入阅读中的作用日益鲜明。其实，只要我们从幼儿的发展需要出发，多思考，多尝试，不要怕麻烦和失败，就会有不错的收获。

【作者单位：苏州市吴中区木渎实验小学附属幼儿园 江苏】