关注生成发展，珍视独特感受

沈雯

在两年前，笔者听了一堂“退位减法”的课。执教老师是这样设计的：

出示例题：23—7，然后通过一系列问题引导学生说出它的计算方法，也就是教材上的解法：把23看作10和13，先把13减7等于6，再加上10等于16，所以23—7=16。毫无疑问，这个方法是完全正确的。但笔者发现班上有一个学生迟疑着想举手发言，因为执教老师上得非常投入，可能没有察觉，也可能视而不见，学生就把手放下了。这个细节被笔者牢牢地记在了脑海里。接着，执教老师出示了一组组形式各样的练习题，让学生运用刚才所学的方法来进行口算。课后，笔者对个别学生进行了测试，发现反馈效果确实不错，学生对书上的计算方法掌握得很牢固。

由于执教老师基本功扎实，把握教材、驾驭课堂的能力强，这节课被评为优秀课。

两年后的今天，笔者同样上“退位减法”这一课，我进行了大胆尝试，并设计了以下的教学片断：

出示例题：23—7。

师：这道减法题该怎样口算？你是怎样想的？请每一小组的几个同学互相讨论、交流一下。

教室里立刻响起了热烈的交流声，甚至是激烈的争论声。没过多久，许多同学都迫不及待地举起了手。

生1：我是把23看作10和13，先算13减7等于6，再算10加6等于16。

笔者在黑板上板书了这种算法，学生一致认为这种方法是可行的。接着，笔者又问：“你是这么想的吗？”“不是”“还有”……马上，又有许许多多的小手迫不及待地冒了出来。

生2：我是把23看作13和10，先用10去减7得3，再加上13就是16。

生3：我是把23看作16和7，先算7减7得0，再算16加0等于16。

生4：老师，我和他们的想法都不一样。我把23看作20和3，把7看作3和4，因为3减3得0，20减4得16，所以23减7就等于16。

……

不一会儿，黑板上呈现出了学生的好多种不同的算法，还有几个学生在跃跃欲试，学生的脸上洋溢着成功的喜悦，笔者也不禁为学生的精彩表现鼓起了掌。

师：同学们非常聪明，这几种方法都是可以的，在这些算法中，你比较喜欢哪一种？为什么？

学生们又开始交头接耳，最后并没有达成统一共识。他们各抒己见，谁也说服不了谁。笔者希望他们选用一种自己最喜欢的方法来进行口算减法。

同一内容，同一教材，两种截然不同的教学方法，两种截然不同的教学效果。

笔者认为，两年前所听的那堂课，在当时被认为是优秀课，但在提倡以人为本的今天看来，这是一节失败的课。在重视以知识技能为教学目标的两年前的课堂上，执教老师努力遵循了传统的“教师引导讲解算法——学生机械记忆算法——重复训练强化算法”的教学模式。通过一系列模仿、记忆、运用，虽然学生牢固掌握了教材所教授的计算方法，但学生并没有体验到学习的这一过程。

新课标指出，数学更应重视的是学生获取知识的过程、情感的体验和学生自身的发展。笔者所设计的那堂课的成功之处在于：珍视了学生独特的感受。儿童的内心是丰富的，即使对于同一样事物，同一个问题，他们也有独到的感受和见解。对于“23—7”这道退位减法，他们有不同于教材的计算思路。生1的想法是教材所教授的，生2、生3、生4……他们的想法教材上没有，难道说他们就是错的吗？是不简便的吗？每个孩子都期望自己获得成功，期望感受到自己的智慧的力量，体验到创造的快乐。笔者就为他们的期望创设了条件和机会。而在两年前所听的那节课上，笔者记忆犹新的那只孤独的小手，他是想发表自己不同的算法，但执教老师连机会都没有给他，就忙着按部就班下去。他扼杀了学生的创造性，而且是极为可贵的一个萌芽，这个后果是多么可怕啊！

《新课标》明确指出：“学生数学活动应当是一个生动活泼的，主动的和发展个性的过程。”而“珍视学生独特的感受”正是对这一观点最好的诠释。

笔者有意识地将这一理念渗透到课堂教学实践中，我是这样想的，也是这样做的，并有如下几点感悟：

1.教师要用好教材，不拘泥于教材，创造性地组织教学

在课堂上，没有谁是权威，教材不是权威，教师更不是权威。教材不应该简单地执行大纲和教材，也不能原原本本地按大纲和教材进行教学。教师更不应死盯教材，将教材作为教学的唯一，而应该从教材出发，创造性地组织教学。笔者在尝试着转移备课的重心，把着眼点放在学生可能会产生的问题或提出不同于书本的观点上，教学中也在向使学生“想说、敢说、好问、会问”上做文章。

2.尊重学生，关爱学生，细心呵护学生创造的萌芽

孩子的内心是丰富多彩的，他们丰富的想象力不光体现在美术作品上、日常生活中，当然也会在数学中加以显现。作为我们教师，我认为首先要尊重他们独特的感受，即便这种观点是不正确的，但这是他的感受，教师就不能轻率地否定它：其次是善于挖掘学生独特的感受，教师要把自己看作是开采矿山的工人，学生犹如藏有巨大财富的矿山，要让他们的智慧、财富尽情地展现出来，得到最大限度的开发。

3.关注学生学习数学的过程，在小组合作学习中让学生自主探索，发展学习，体验成功的喜悦

学期初，笔者就开始了小组合作学习这方面的尝试。实践表明：这一学习方式对学生自身是极为有益的。

学生是学习数学的主人。教师提出新的问题，所追求的目标不是唯一的正确解法，而是使学生产生和提出尽可能多、尽可能新、尽可能前所未有的和独特的想法、解法。小组合作学习就能很好地实现这一目标，组内成员、各小组间往往能擦出创造性的火花，产生意想不到的收获。教师在教学中应意识到学生是学习的主人并充分体现这一点。除此之外，教师应努力营造平等和谐的师生关系，使学生敢想、敢说、敢做、敢问。

英国教育家约翰·保罗说过：“没有个性，人类的伟大就不存在。”让我们珍视孩子独特的感受，使他们真正成为学习的主人。

【作者单位： 苏州工业园区跨塘实验小学 江苏】