关于优化历史课堂史料教学的思考

温先发

摘 要：采用不同角度的史料来分析历史，回到历史现场，尽量地接近历史真相，以获得更多有价值的历史知识。我们既然无法让自己重新置身于历史的现场中去，就应该借助多角度的史料去尽可能地感知历史；我们既然无法完全了解历史的真实，就应该借助多视角的史料尽可能地去接近历史真相。这也正是史料教学的生命力和魅力所在。

关键词：优化；历史课堂；史料教学；思考

在推进历史课程改革进程中，作为一种重要的教育教学理念，史料教学的重要性变得越来越突出。既可以为学生高考助力，更能培养学生的历史素养、探索精神乃至人文情怀。在教学实践中，树立史料教学意识，在有限的课堂时间里，利用精心择取的史料来丰富课堂，培养学生探究意识；在作业布置上，认真设计一些开放性题目，鼓励同学利用课余时间搜集史料，利用史料，研究史料，开阔历史视野与见识。帮助学生准确地领悟历史，体验历史，培养发展学生的历史思维能力。作为教师如何让自己的课堂丰富多彩？又如何激起学生对史料学习的兴趣，这就要求老师下功夫了。

一、精挑细选

其实历史学科最重要的就是史料问题。在选取时，应避免凭单一孤证就草率得出历史结论，而是能够从多角度搜集史料，帮助学生形成完整立体的认识，再现历史情景，从多方面了解历史真相。这也是选取史料时的二重证据法原则，采用不同角度的史料来分析历史。回到历史现场，尽量地接近历史真相，以获得更多有价值的历史知识。我们既然无法让自己重新置身于历史的现场中去，就应该借助多角度的史料去尽可能地感知历史；我们既然无法完全了解历史的真实，就应该借助多视角的史料尽可能地去接近历史真相。这也正是史料教学的生命力和魅力所在。

使用每一史料，都要考虑它的目的，如果仅仅为了满足趣味，而将无关紧要的史料用得太多，无论怎么华丽，都要打个问号，能提高教学效果和发展学生能力吗？在现行教育环境下，我们整合史料，剔除一些无目的的材料和无效性的图片，精简设计，浮华背后见真章，在有限的课堂时间里引导学生获得更多的知识，把精心选择的史料展示给学生，用最少的图片、最核心的材料来解决重难点，有目的地使用并丰富深化教学，让学生自己体会感受，教师的点拨，史料的分析认识，而不是灌输结论。看起来不热闹，也不会造成声光污染，却因简单、清晰，使学生在理性的氛围中深层次的思考，以一则则精心挑选的史料来触动学生的历史智慧，发展历史思维，即使时间流逝，学生心中依然会留下曾经思考的印记。

二、多种多样

史料的形式是多种多样的，在教学中，既要注意从各类文献史料中择取有价值的文字史料，更可以选取与课堂知识联系紧密，能够培养学生“论从史出、史论结合”能力的图片史料，包括绘画、雕塑、各地历史遗址等，择取典型的图片史料可有效地起到凝思聚神，吸引学生兴趣和注意力的效果，可以很好地为后面的教学环节做好铺垫。

这也提醒我们在日常的教学过程中，要注意史料选取中的另一个原则：史料形式的多样性。正如前面所讲，平时历史课堂教学中所选取的史料形式种类非常多，包括历史文献、历史地图、统计资料、艺术作品、照片邮票、漫画插图等。美国学者哈拉里曾说“千言万语不及一张图”。图片史料以其独特的直观性、概括性和更为生动活泼的表现手法成为历史传承中一种特别的信息呈现方式。必要的文字史料与图片史料甚至视频史料相结合，可以有效达到丰富学生直观认识，深化课堂知识，感受历史氛围的目标。另外，将各种形式的史料结合起来使用，更会使课堂教学活泼有生气，使学生感受到历史的多姿多彩。

高中课堂受时间限制，在多种形式的史料中使用较多的除了文字史料外就是图片史料了，通过对历史图片的有效运用，使抽象的历史概念形象化、直观化，从而激发学生兴趣，掌握知识，培养了学生的观察力、记忆力、想象力，发展学生的历史思维能力，培养对学习历史的兴趣。也可以通过品鉴历史图片，形成“观察——思考——总结”的良好习惯，有助于学生感知历史，增强对历史的体验。

三、大道从简

中国有句古话叫作“大道从简”，反映到教学上，最高的境界就是要清晰，换句话说，铺陈、附加的东西太多了，一节课是承受不了的，史料过多过杂，用得不好，反而会削弱教学效果，这也体现了史料运用的关联性原则。课堂中史料的运用，是为教学目的服务的。史料的运用一旦与教学内容脱节，或与教学目的关联不大，在学生对历史的理解和判断中发挥不了有效作用，不能引发探究活动和学生的有效思考，就失去了其应有的价值和意义。

通过对多角度史料的阅读、搜集、理解、分析、对比和综合运用，不仅可以全面得出历史结论，更使学生经历了一个具有切身感受的情感体验，并由此根据自身的理解提出对历史问题的看法，从而达到培养学生的历史思维能力和探索精神的目的。在不同观点的冲击下，学生方能展开积极思维，形成探究意识，碰撞出灿烂的火花，开阔历史视野。

（作者单位：江西省赣州市赣州中学）