借助《历史图册》进行教材“二次开发”的尝试——以《中国近现代社会生活的变迁》专题为例

卓 伟

（萧山区第五高级中学，浙江 杭州 311202）

一直以来，高中历史人民版教材以其容量大、结构散、跳跃性强等问题饱受诟病。面对这些问题，笔者认为不妨借助学生手头现成的《历史图册》对教材进行二次开发，以此优化教材结构，引导学生开展探究活动。本文试以必修Ⅱ专题四《中国近现代社会生活的变迁》为例，谈谈如何有效利用《历史图册》（以人民版必修2，2012年6月第2版为例）的问题。

一、以图证史——突破疑难

1.细化教材——直观易记，化繁为简

《中国近现代社会生活的变迁》这一专题所涉史实达40余个（按时间点统计），既要记住这些史实，又要调动学生思维，如何解决这两个棘手的问题呢？笔者认为，不妨以图释文，利用历史图册资源，以图像"印证文字史料"，为学生"提供思考的切入点"。

案例1：关于中山装的概念

【教材表述】西装的传入和流行对中国服饰的改革具有重要的推动作用，中山装就是在广泛吸收欧美服饰优点的基础上形成的。辛亥革命后，孙中山综合了西式服装与中式服装的特点，设计出了一种直翻领有袋盖的四贴袋服装，定名为中山装。此后几十年，中山装大为流行，成为中国男子喜欢的标准服装。

这一表述的最大问题在于没有解释清楚"中西合璧"的特征，尤其是对"中式服装的特点"，教材并未作任何说明，而且所用图片（如图1）经查为中央美院雕塑家隋建国的作品，连史料都算不上，无法起到证史的作用。【教师设计】引导学生观察历史图册图片（图2），结合学生对西装的认识理解"中西合璧"的内涵。

辛亥革命后，中式服装与西式服装的矛盾，开始让人们无所适从。中西合璧的中山装是如何处理两者之间的关系呢？请仔细观察历史图册中的图片（图2），试比较其与西式服装的区别。

图1 -中山装（教材）

图2 -辛亥革命后中山装成为男子的流行服装（历史图册）

以图证史，需把握两大原则：一是注意图片选择的科学性。即在教学前要考证图片的出处，确保史料真实、可靠。二是注意图片选择的代表性。即要分析图片与教材内容的关联度。该案例以真实的图册图片取代教材图片，将教材中"直翻领"、"袋盖"、"四贴袋"这几个比较点通过图2得以具体呈现，从而理解中山装作为"中西合璧"产物的深刻内涵。

2.激活思维——启思导问

什么样的历史图片最能帮助学生解读教材，一要看其中蕴含历史信息的多少；二要看其是否有助于学生思维能力的培养。

案例2：关于四合院的结构

【教材表述】四合院是北方地区的典型民居，无论是乡村还是城市，普通居民的住房都是以四合独院为主。

四合院是中国传统民居建筑中的最典型代表。其"口字形"的建筑结构体现的是中国儒家文化中封闭、内敛的文化心态，但对这一文化特质，教材没有说明，仅有一张图片（图3）供学生探究。

【教师设计】引导学生观察历史图册图片（图5），结合图4，设计互为联系的若干小问题，激活学生思维，引起学生展开合理的想象。

图3 -北京典型的四合院俯视图（教材）

图4 -清代典型三进四合院

1.俯瞰四合院的整体结构，分析"四"与"合"的名称由来。

2."四合院"为何主要分布于北方地区？且为"坐北朝南"格局？

3."四合院"的大门为何多开在宅院东南角？（图4）（注：教材图片（图3）大门方向为西南角错误）

4."四合院"的院子为何设在屋内，门窗为何内开？

5.查看您家住房的户型结构图，比较与古代"四合院"的区别？这样的区别反映了古今中国人怎样不同的住宅观念？

用图贵在"因图起疑"。历史图片的价值在于教师能否为图片设计一系列有效问题，制造思维冲突，引发学生思考。在本案例中，教师运用历史图册的图片设计了五个小问题，前四个问题在图片中"有迹可循"。最后一个问题教师可引导学生通过对自家住房结构的探究找到答案，这一过程比教师给学生提供一张现代小区的"户型结构图"更有意义。

二、以图叙史——深化内容

1.组合运用法（即历史比较法）

历史图册的优势在于，可在同一页面下浏览各图，随时随地找到其他专题的图片，通过比较有一定关联的历史现象和概念，把握历史联系，帮助学生建立现时知识与已授知识的意义链接。

案例3：关于近代以来服饰的变化

【教材表述】对于"变化中的男女服饰"一目，教材主要讲了三个方面内容：一、男子服饰的变化（长袍马褂→西装→中山装）；女子服饰的变化（旗装→改良旗袍）；三、新中国成立后服装的变化（苏式服装→军装、"干部服"→现代服装）

"服饰"一目是学考、高考的重要内容，但对其具体掌握到何种程度，课标与指导意见均未说明，教材文字表述逻辑混乱，缺乏清晰的时序、知识重点也不够突出。

【教师设计】引导学生观察历史图册"服饰"一目图片（图6、图7、图8、图9、图10），通过对五张图片的异同比较，分析近代以来服饰变化的特征及原因，提高学生的观察、鉴别能力。

图6 -清末长袍马褂

图7 -清末女子服饰

图8 -辛亥革命后中山装成为男子的流行服装

图9 -20世纪30年代流行的西化旗袍

图10 -色彩款式多样的现代服装

1.1 差异性比较--观察鉴别能力

指通过比较，"区别各种变式事例中不同事物间的本质差别。"如引导学生比较图6、图8两张图片，分析中山装吸收欧美服饰的优点；比较图7、图9两张图片，分析旗袍在吸收西方服饰长处后引起审美观的重大变化；同时也可将图片按时间顺序分为清末（图6图7）、民国（图8图9）、改革开放后（图10）进行比较，把握服饰变化背后的时代特征。

1.2 趋同性比较--厘清事件联系

指通过比较，"发现各种变式事例中同类事物的共同的本质的特点"。如引导学生分析图6、图7服饰的共性，揭示其背后的政治意义（保守、落后、封闭）；分析图8、图9、图10服饰的共性（方便、实用、美观、大方、适体，突出现代人的人体之美），揭示其背后的政治意义（开放、与国际接轨）；进而概括近现代服饰变化的总体趋势。

2.体系建构法

"体系建构法"，即通过图示、表格、时间轴等形式将零散的知识编织成网络。历史图册在布局与上与教材契合，其中地图、示意图、表格等资源是对教材的归纳总结与理性升华，在一定程度能帮助学生疏通教材脉络、巩固记忆，归纳其形式主要有以下几类(表格一)：

表格一 历史图册整合教材内容一览表（以必修教材为例）

专题内整合《 中国的外交形势》、《马克思主义的诞生和国际工人运动》、《19世纪以来的文学艺术发展》跨专题整合《孙中山的主要革命活动》、《毛泽东思想的形成与发展》、《邓小平理论的形成与发展》

从上表可见，历史图册对教材的知识整合可分课内整合、专题内整合、跨专题整合等三类，三类中以课内整合最多。除表格、图示外，历史图册发挥了更多"图"的作用，如：以地图为载体、其上标注历史事件、以字符色差来区分事件时序。将教材知识的内在联系提纲挈领地表现出来，同时完成对历史事件的时空架构。

图11 -“饮食”

案例4：.中国近代饮食结构的变化

【教材表述】对于"并行于世的中西餐"一目，教材主要讲了两方面内容：一、近代中国菜系的形成和发展；二、西餐的传入以及对中国传统饮食的影响依据指导意见，"并行于世的中西餐"一目的基本要求为了解近代以来人们"饮食结构的变化"，教材似乎更侧重于"饮食风俗"的变化，对于"饮食结构"的问题，仅在"教师教学用书"中略有提及。从时间概念来看，所谓"近代以来"理应包括1949年以后的饮食结构变化，而教材仅限于"19世纪40年代"以后的情况。

【教师设计】引导学生观察历史图册"饮食"一目图片（图11），结合教材表述归纳近代以来中国人群饮食结构变化的时代特点。

随着现代社会和科学技术的发展，人们的经济条件和生活方式发生了巨大的变化，影响着人们的饮食选择和饮食趋向。请阅读历史图册"饮食"一目的四张图片，概括不同时期的饮食结构特点，完成下表：

表格二 近代以来中国人群饮食结构变化表

仔细观察图册（图11），我们会发现，《中国近现代社会生活的变迁》专题下每一子目的图片都有一个序号，图与图之间以直线串联，序号反映图片之间的时序性，直线反映图片之间的内在关联，从而将图片转化为图组，彰显图片间的内在逻辑联系。在该案例中，教师以表格形式引导学生挖掘图组背后的时代信息，从而拓宽了教材视野，构筑了更为完整的“整体历史”。

三、以图补史——拓展视野

1.增补教材之图

图像证史的本身就有弥补文字史料不足的作用，而历史图册中的部分资源又进一步拓展了教材的空间。除一般的地图、示意图表外，图册还通过各种数据图表反映历史事件的变化趋势，对教材内容进行补充与延伸。

案例5：新中国成立后特别是改革开放以来交通工具的变化情况

【教材表述】新中国成立以来，我国铁路、公路交通进入了一个新的时期。2006年，青藏铁路全线贯通，是我国铁路建设史上具有里程碑意义的事件。……新中国成立后，全国所有省份实现了飞机的运营。2008年，中国民航累计完成旅客运输量1.92亿人次。

对于"交通工具的革新"一目，教材将重点放在"近代交通工具更新的特点"与"新中国成立后交通工具发展特点"本没有错，但如仅概括结论而缺乏史实依据的支撑则违背了"史论结合"的原则。而单从教材表述来看，教材对新中国成立后交通工具的变化线索并不清晰，如没有说明公路交通的发展情况，对1949-2006年的铁路、民航的发展情况，教材甚至出现了时间上的断档。

【教师设计】引导学生观察以下图片（图12、图13、图14），通过比较三图区别，感受新中国成立后特别是改革开放以来社会的发展和进步。

建国60多年来，中国在交通运输方面有了重大的改观，今天的中国已形成水、陆、空构建的立体交通枢纽网络。请阅读下列三张图，比较建国初期到2006年的公路、铁路营运历程的增幅及民航客运量的增幅，判断其中增幅最大的是哪类交通工具？

图12 -中国公路历程增长表

图13 -中国铁路营运里程增长表

图14 -中国民航客运量增长表

从以上三张柱状图来看，新中国成立后的公路与铁路发展情况在时间跨度上正好位于1949-2006之间，而民航的发展则突出了改革开放后的交通发展情况，三张图的设计别具匠心，应为编者有意设计，以弥补教材表述的不足，

2.巧用乡土素材

图15 -义乌便笼

专题《中国近现代社会生活的变迁》本属社会史范畴，其范围涉及社会生活的方方面面，"对于开阔学生视野，加深对现时生活的历史认识，具有很大的积极作用。"

历史图册中有不少“与本省普高教学实际相符合的地方性课程资源”，势必可发挥其对学生进行地方史教育的功能。

在专题《中国近现代社会生活的变迁》中，历史图册提供了两张乡土资料图片，一张为"近代上演社戏的浙东戏台"，另一张是"义乌便笼"。

"便笼"是一种流行于金华义乌一带供有钱人坐的类似轿子的代步工具。图册引入这张图片（图15）的目的或许是为了说明教材中"由于地区经济发展的不平衡，同时也受具体环境的影响，各种层次的交通工具……在现代中国并行应用"这句话。当该图被引入课堂时，学生的兴趣一下子就被调动起来，大家纷纷猜测该交通工具是用来干什么的？又是什么人坐的？从而提高了课堂的探究性，增强了学生的情感体验。

历史图册选取的地方史资源，增加了教材中所缺少的"涉及现时生活且具有实证价值的内容"，有较好的科学性和针对性，成为教材内容的重要补充。

目前，对于历史图册的利用价值已日益为广大中学教师所关注，笔者所述的三种运用方法也仅为教学中的点滴尝试，事实上，对历史图册的研究还有不少层面可以进一步挖掘，如历史图册与多媒体手段的结合、历史图册中各类资源运用的方法探索、历史图册附后练习在课堂中的有效使用等等，都将成为新的探究领域。

[1]陈晓芝：《浅谈历史教学中图册的利用》，《中国文房四宝》，2013年第4期。

[2]马丁、周真真：《左图右史：历史教学与研究》，中国广播影视出版社，2014年10月第1版。

[3] 员举鹏：《2001-2010年高中历史教材研究综述》，http://www.doc88.com/p-356263869814.html

[4]孙亮：《社会史在高中历史教科书中的提升及应用研究》--以人民版高中历史教材为例》，四川师范大学学位论文，《中国学位论文全文数据库》。

[5]浙江省基础教育课程改革专业指导委员会：《浙江省普通高中历史学科教学指导意见（2014版）》，浙江教育出版社，2014年10月第1版。

[6]浙江省教育厅教研室：《历史图册必修2（人民版）》，中国地图出版社，2012年6月第2版。

[7]黄牧航：《中学历史教材图片设计的理论与实践》，《历史教学》2001年第9期。