胸怀，一种隐蔽的教育能量

孙兴苗

教育事业是要有智慧的，教育更需要海纳百川的胸怀，海纳百川不仅包括教师的继续学习，也包括教师对学生的所做所为的三思而后行。当我们敞开胸怀用心感受教育的细节，去品味过去和正在进行的教育的味道时，我们就会正确驾驭教育的能量，驶向胜利的彼岸。

教育由数不清的诸多细节组成，而巧妙合理地处理好这些细节，我们的教育才会成功，所谓“集腋成裘”。而很多时候我们会发怒，我们的学生不够聪明，题目讲了那么多遍还是在下次练习时不会；语法讲了那么多遍，在做试卷的时候还是出错，尽管都是原题目；题型讲演了N多遍，可是仍然不会：班规每周强调了好几遍，还是那么多人给班级的常规扣分，诸如此类，日日不休。

一、书包里的玫瑰

1.案例回放

本班一外表靓丽、性格活泼的女生已经被值班老师没收了两本言情小说了，最近隔壁班一名小男孩红着脸来找我，交上了她给他的“情书”，又说我们班“好几对”了。对于学生早恋问题，绝大多数老师闻之色变，常见的处理方式是分别谈话、叫家长等。可对于所谓的这种“爱情”，很多学生“口虽不言，心却向往之”。

2.处理过程

学生时代的早恋现象曾被形象地称为“书包里的玫瑰”，与其视早恋问题如洪水猛兽，避之唯恐不及，不如给学生一个畅所欲言的机会，这样主题班会“书包里的玫瑰”应运而生。笔者提前布置任务：

（1）精心准备一则最让你心动的关于爱情的故事或诗词，或名言。

（2）用简洁的语言阐述它打动你的理由。

（3）写下你对未来的人生另一半的憧憬。

（4）你认为成熟的爱情应该是什么样子。

师：全班分6个小组，先讨论后交流，派代表发言。

生1：应该事业、爱情双丰收嘛！

生2：我认为你说得片面了，我觉得我们这个阶段所谓爱情基本上只可以称为好感。

生3：问世间情为何物，直教人生死相许。

生4：我认为这个世界上的事情分为必须做的事和喜欢做的事两种，要想获得成功必须把必须做的事情放到前面……

生5：爱是责任，对自己、对爱人的未来负责。

生6：爱是宽容和信任，拒绝任性。

……

班会结束后，我发现班里原来走得特别近的几个学生已经基本上回归到正常的同学交往轨道，班里的学习氛围也比较浓厚。

3.思考

我认为，现在的中学生受网络、电视等媒体的影响远比我们想象的深远得多，思想也比我们想象的成熟，出现此种现象合情合理，需要的是我们给他们合适的时间、空间，加以正确引导，就不会让他们走上歧途。面对学生早恋问题教师大不必怒火中烧，冷静地想出预案，方是上上之策，这里需要的是老师深远的胸怀。泰戈尔说：“不是槌的打击，而是河水的载歌载舞令鹅卵石臻于完美。”

二、那个偷玉米棒子的孩子

1.案例回放

我们农村中学很多学生放学回家，都会经过广阔的农田。7年前的秋天，我们班的一名学生小A因为偷农民的玉米棒子被抓住扭送到学校的政教处，政教处通知我去处理。我气不打一处来，不停地责问、批评他，可他始终一言不发。“老师，别吓着孩子了，批评了就好。”看到我们不偏袒学生，淳朴的农民因为不忍心，开始替小A说话了。我要求小A：“写保证书！我就不明白你家的生活条件还算比较好的，去偷什么玉米棒子！”

2.处理过程

这件事之后，我对小A产生了看法：明明错了，却不肯真心认错，直到最后嘴还那么硬。这样的孩子，让我有些寒心……从此，我便有些刻意冷落他，再也没有和他谈过心。而小A似乎也一直在避着我，我们俩就这样尴尬地相处着，直到他毕业。后来有个学生拜访我：“老师，您知道小A当年为什么去偷农民的玉米棒子吗？”“为什么？”“因为他爱您，他希望您可以吃到他带给您的玉米棒子。有一次他问您最喜欢吃什么，您告诉他是煮玉米棒子。可他爸管他很严，很少给他零花钱，他家又不种玉米棒子，而小A希望您第一个吃到当年的新玉米棒子，没有办法，只好去偷。”

3.思考

我愣住了，顿时想起小A被我冷落的三年。在那三年里，我一直戴着有色眼镜看他，竟不知道小A因为爱我，才去偷的玉米棒子，竟不知道一个偷东西的孩子心里原来有着那么一个美好的愿望！在不了解真相的情况下，我主观臆断，冷落了一个仅仅用了错误的方法向老师表达淳朴爱意的孩子，让一个本该受到老师呵护和教育的孩子在追悔中痛苦地度过了三年的时光！我做了一件多么不可原谅的事！我深深自责。此事过后，每逢遇到班级管理或教学活动中的一些事件，我都会问自己，我的胸怀够宽阔吗？我的心胸还能再宽阔、细致一些吗？

三、无法忘怀的一幕

1.案例回放

刚带初三的那一年，我们学校每年都会举行春季和秋季运动会，学生的压轴戏是4×400接力，每班选4男4女参赛。这是得分可以得两倍的项目，各班都极为重视，年轻气盛的我自然也不例外，在我的软硬兼施和体育委员的软磨硬泡之下，8个人选最终确定。但男生里有个不确定因素，那就是班级里后转来的小D同学，他是从武术学校转来的，因为学不到什么东西，年龄又不足够走上社会，于是父母就把他转到我们学校了。小D的学习不好，所以他转来以后我是很不乐意的，也不曾认真和他交流过，可以说也没正眼瞅过他，我也不指望他能突破什么。但因为他练过体育，中长跑和跳跃都很不错，但小D能代表班级参赛吗？果然，快要比赛时，体育委员匆匆跑来告诉我：小D不肯跑了！

2.处理过程

这怎么行？他不跑，不仅我班实力大减，还会影响其他参赛学生的士气，我们班就铁定拿最后一名了。气急败坏的我马上找到了小D，没顾得上关注他那萎靡不振的精神状况，先是劈头盖脸一顿批评，继而是一番“动之以情，晓之以理”。不知是迫于无奈还是缘于触动，小D很快答应我去参加比赛，并且跑最后一棒。

后来小D在跑的过程中的确出手不凡，但到中途晕倒在跑道上了，脸色青紫，口吐白沫，眼睛上翻，全身抽搐。慌了神的我除了颤声问：“小D，小D，你怎么了？”完全不知道该怎么办。后来同事帮我叫了120，将小D送到医院抢救，这时我才知道，他曾经的病又犯了。

3.思考

想到自己一心只为荣誉，处理事情却简单鲁莽，我不由得感到深深惭愧。于是我常告诫自己：要允许学生可以说不，要耐心倾听学生的理由，多问几个为什么，要胸如大海般宽阔、心似磐石般冷静。

四、孩子，你不是失败者

1.案例回放

一节课上，我抽查学生听写，默写了12个汉字加拼音，然后同桌互改，然后抽查。有很多同学主动送给我查，但我还是有意识地说了一句：“请小W同学把默写本送上来！”下面同学都笑了，因为小W同学是个“白字先生”“错字高手”，拼音不会写更是家常便饭。小W听到我叫他，拿起作业本大摇大摆地走上讲台，一脸无所谓地把作业本递给我，然后朝同学们说了一句：“我就知道要检查我的，反正我的作业是垃圾嘛！”他说得那么自然，没有半点羞愧，我听了觉得特别刺耳，非常别扭。

2.处理过程

小W同学性格活泼，但特好动，懒散还油腔滑调，成绩是一直倒数，是办公室里的常客，批评、补课、补写作业之类的事情常常轮到他。这件事我内心一直无法平静，是什么遮住了我们的双眼？是什么让小W“自贱自轻”？我认为这件事是个大事，我们潜意识里对后进生确实有一种无形的歧视，虽然我们自己并不承认。

3.思考

看似简单而又有意无意的一句话，细细想起来，背后有很深刻的内容。作为教育者的我们，每一言和每一行，不管是教育方法还是教育方式都要好好反思，不可轻易触碰孩子脆弱的神经，加剧他们自卑或自暴自弃心理。我们的胸怀所包纳的，除了课堂知识，学生的心理健康与否也是值得我们深刻关注的。

五、小X的自卑

1.案例回放

刚接手初一某班，作为语文老师和班主任，我把42个学生分为7组，为了让学生肯主动回答问题和思考问题，敢走上讲台表演展示自己，我规定：一周之内在语文课堂上必须至少一次主动站起来回答问题，或提出一个疑问，或主动把你的见解大声说出来，或把课文中你认为写得特别好的句子大声流利有感情地朗读出来，否则抄写本周所学课文2遍并把生字表词语抄写20遍。我把本班级的学生名单制成表格样式交给语文课代表，让她统计，每周五下午“清算”。很多学生都乖乖“入轨”了，除了小X以外，她是每个周末都被逮到，每周不落。她平时作业书写非常认真，尤其作文更是感情真挚，但总显得很自卑。我很纳闷也很生气。

2.处理过程

这样过了两个月，每次课代表把她抄完的作业拿给我检查，我都发现小X写得很认真。其实她学习很扎实，虽然不出类拔萃，但语文还是很好的，平时的作业经常被表扬，这些内容的罚抄大可不必，但制度岂可破坏，教师权威岂可轻视。在2次月考以后，因为小X考得很好，我叫人把她喊到办公室，她站在我面前都不知道手该放在哪里，显得局促紧张，无所适从。我仔细观察她，心里的弦一绷紧，原来小X有唇裂，虽然不是很明显，但站在她跟前仔细看就能看见，我一时手足无措，内心无法平静，想起这些天来我罚她抄的作业是因为她起来回答问题或朗读课文模糊不清，感到很不安和自责。我表扬了她这次月考的优秀，并让她继续努力，然后就让她回去了。她很开心地离开了。我就在课堂规定中加了这样一条：主动到黑板上把你的问题或发现、生字新词写出来也行。

3.思考

每次看到小X积极地上黑板认真书写的身影，我都会表扬她字写得漂亮，回答问题很准确。小X在同学们的羡慕中变得越来越自信。我常想，作为教育者，我们要多观察学生，了解学生就像了解自己的朋友一样，敞开心胸，接纳各样的学生，找他们的优点，这样的教育才是我们所需要的。

教育的课程很多，教育的方式、方法也很多，也有直观的也有隐蔽的。胸怀就是一种隐蔽的教育能量，只有具备豁达的胸怀度量，并真正获得这种能量，教师才会赢得学生的信任和好感。