五“点”突破 舞动数学课堂

卢敏燕

摘 要：小学数学相对于其他学科而言，因其突出的科学性、准确性的学科知识特点，在一定程度上会显得枯燥乏味，让很多学生望而生畏。如何让学生爱上数学，享受到数学学习中探究、体验的快乐，发现与分享的喜悦，是我们需要探究的一大问题。

关键词：小学数学；兴趣；探究

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）30-0252-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.165

著名心理学家皮亚杰认为：智慧始于动作。他主张课堂教学要变“坐中学”为“做中学”。也就是说在课堂教学中要让学生动起来。而五“D”教学能促进学生在数学学习活动中产生兴趣，主动发展。五“D”即五“动”（“D”是“动”的首字母），五动分别为自动、推动、互动、主动、爱动，即在自动中不知不觉地开始；在推动中不露痕迹地渗透；在互动中潜移默化地理解，在主动中水到渠成地掌握；在爱动中螺旋上升地提升。如何在课堂教学的实践中发挥五“D”的作用，我觉得可以是五“点”突破，形成共振，数学课堂让我们的学生动起来。

一、自动：寻找兴趣点

课堂伊始，可以充分利用课前3分钟开展活动，如口算、讲故事、讲趣题等，一可以让学生静下心来投入到课堂学习中，二可以为新课的学习做好必要的铺垫，三能激发学生的学习兴趣。

低年级学生喜欢听故事，故事比较能吸引他们，例如在一年级下册“认识长方形、正方形、三角形和圆”这课的课前三分钟的时间里，安排学生讲数学小故事《图形的世界》。听故事的同时，配合白板课件演示，一下子就把学生的注意力吸引到了课堂上来。并通过教师的适时点赞、表扬提前进入状态的学生，形成效应。学生的注意力，兴趣点都被集中起来，更有利于课堂新知识环节的衔接过渡自然流畅。

二、推动：发散探究点

美国的一所儿童博物馆里有这样一句话：“我听过了，我忘记了，我看过了，我记住了，我做过了，我理解了。”数学教学要放手让学生自己学习，放手让学生自主探究。课堂上倡导学生的自主学习，这样通过学生的自我认知，熟悉图形，发现规律，形成质疑，产生分歧，教师抓住生成过程中学生出现认知分叉的知识点，将课堂教学更趋于集中在这里，共同探究。

例如“认识平行四边形”一课，先给学生播放优教通平台上的例题讲解，让学生自己认识平行四边形，然后组织学生交流，用自己的话说说平行四边形的特点，教师根据学生的讨论交流及时跟进提炼，把学生发散式的“七嘴八舌”提炼出探究的“盲区”，再加以师生的共同探究，这样就使学生对平行四边形的认识有了一个由图形到规律的层次提升过程。

三、互动：聚焦疑难点

生生互动是课堂交往的一个重要组成部分，动态生成的课堂才是真实的，丰富多彩的，充满智慧和挑战的课堂。引导学生聚焦疑难点，让学生在互动的过程中，多元碰撞，对知识有潜移默化的理解。

如在一年级下册“认识长方形、正方形、三角形和圆”的教学中，我让每个学生在积木上选一个面画下来，画在白纸上，画完后在四人小组里交流自己画的是哪个面，画出的是什么图形，最后教师再点拨引导，进行小结。由于四人小组内每个学生拿的积木形状都不同，画出来的平面图形也不同，所以进行小组内交流非常有必要，学生能在交流中继续学习新知，并能引发学生新的思考。

四、主动：刺激生长点

在小学数学课堂教学中，可以灵活运用分层练习，对学生因材施教，使教学面向全体，刺激学生学习的生长点，每个学生都能获得不同的发展。优教通平台给我们提供了大量的练习素材，在课堂上我们可以灵活运用，巧妙穿插，满足学生的不同需求。

例如一年级下册“认识长方形、正方形、三角形和圆”这一课的练习环节中，首示安排了优教通平台上的练习“按要求找图形”，要求先告诉小猫找到了几个这样的图形，再和下面的小朋友一起数给小猫听一听；接着安排了找图形，学生在实物图上找到图形后，自己在白板上删除图片，留下图形，这样的基础练习，充满趣味，学生乐于参与。其次，安排了在钉子板上围图形的练习，在操作中感受这四种平面图形之间的联系和不同。最后安排了优教班班通平台上“图形的拼组练习”，这样的提高练习，挑战了学生的思维。

五、爱动：延伸拓展点

小学数学课堂教学拓展，是数学学习内容由课内向纵深处或向课外的延伸和合理渗透。可以是主体内容的辐射、铺垫和延续，也可以是某一知识点的综合、深化和提高。有效的课堂教学拓展，能使趋于平静的课堂再起波澜，一方面使本堂课的教学内容得到升华和总结，另一方面为学生的后续学习埋下伏笔，做好铺垫，从而优化教学效果。

例如在上完“我们身体上的尺”一课后，我布置课外作业：

1.沿着学校的长廊走一走，数一数你走了多少步，估计长廊大约有多长；

2.用你的“身体尺”量一量你家茶几、餐桌或其他物品大约有多长？

由于课堂上时间和空间的限制，学生测量对象的选择面也会有限制，而课外作业能将课内学到的知识、技能延伸到课外、应用于生活，有利于学生到更广阔的空间去探索、去实践。

当然，教无定法，数学的五“D”教学法在具体的课堂中，可能变为三步、四步或者六步，我们要根据学情灵活调整，因课而异，由生而变，抓住五“点”突破，始终坚持把说的机会还给学生，把探究的时空扩展给学生，把听的本事教给学生，让学生想当小老师，让学生会做小听众，把课堂还给学生，让学生成为小主人，让学生在我们的数学课堂思维灵动，学习主动，心灵悦动，将鲜活而生趣、扎实而高效的数学课堂呈现给学生。