读和写的纽带

王璐

作文教学历来是很多语文教师头疼的问题，学生也大多讨厌写作文。可随着课改的深入，学生的写作表达能力越来越成为了考查的重点。直言不讳地说，写作表达在中考中所占的比例，已经不得不让教师对作文教学进行慎重的审视了。但现今没有现成的教材，也没有固定不变的模式可以模仿。作文教学该如何有意识地培养学生的写作表达能力呢？其实，长期以来，人们忽略了一个最有效的资源，那就是“课文”作为例子在作文教学中不可忽视的作用。

新教材越来越贴近学生生活，人本观念越来越深入。《大纲》指出：“（教材）在用词、造句、布局、谋篇等方面具有典范性。”所以，从某种意义上说，新的中学语文教材实质上更是一部作文宝典。因此，如果不利用好这本教材，不扶好手中这根赖以支撑的拐杖，岂不是白白地浪费了资源？那么，教师应如何利用课文引导学生把课文学习与写作结合起来呢？针对学生平时作文中常见的问题，把握课文的特点，有针对性地进行作文训练，是用好课文这个例子授学生以作文之法的有效途径。

一、重视课文的内容

语文课本就是一部“百科全书”，里面内容精彩纷呈，让人流连忘返。语文课文大多是作家对生活、对人生的憧憬、体验和思考，是对自然、亲情、美等的讴歌。因此，在教学中要注意引导学生进入文本，使学生透过精美的语言感受文本的丰富，去享受内容的美，从而陶冶情操，净化心灵，使学生的思想得到升华。不断提升学生的认知能力，增强学生对生活的观察和思考能力，为学生作文内容的深刻性、新颖性打下基础。

如，七年级语文上册第五单元的内容，就是讴歌人间真挚而美好的亲情：《风筝》，表达的是兄弟手足之情；《散步》，表达的是子孙三代人之间尊老爱幼的亲情；《散文诗两首》，表达的是对伟大而无私的母亲的热爱；《陈太丘与友期》，表达的是父子之情。因此，教师在引导学生欣赏这些内容时，也要由此把学生带到生活的实际中去感悟生活。如，通过语文综合实践活动将学生带进生活，对于本单元，可以进行一个《我爱我家》的语文综合性学习活动，教师设计一些要求：1.搜集与“家”相关的并表现亲情的诗歌、散文、古诗句；2.可以和父母一起翻翻旧相册，听他们讲讲照片背后的故事；3.回忆自己家庭中发生的小故事，并感受其中的亲情。在活动中，使学生学会搜集并挖掘整理日常生活中有价值的典型材料，并通过作文的方式表达出来。

二、借用课文的写作方法

不善描写，记叙语言平淡乏味，是学生作文的共性。七年级语文上册中的课文《走一步，再走一步》《羚羊木雕》《紫藤萝瀑布》《春》这四篇课文，在描写景物方面很有特色的，在教学中启发学生理解并模仿使用，将会给学生写好记叙文奠定基础。模仿并通过日记的形式多练，必会提高学生的写作能力，也会让学生的记叙语言生动活泼起来。如，《羚羊木雕》中的人物对话描写灵活多变，平时学生写人物对话，形式单一，而这篇课文在描写人物对话时，形式多样。如，第一部分“我”与父母的对话，有先写说话内容再交代说话人动作神态的：“‘爸爸不是说给我了吗？我小声地说。”“‘我知道给你了，可是现在它在哪儿？妈妈的目光紧紧地盯着我。”有先写人物动作神态，再写说话内容的：“他静静地点燃一支烟，慢慢地对我说：‘小朋友之间不是不可送东西……”有在说话内容之间插入人物动作神态的：“‘现在你就去把它要回来！妈妈坚定地说，‘那么贵重的东西怎么能随便送人呢？”还有直接写人物对话的。人物语言句式也很丰富：有陈述句，也有疑问句和祈使句；有肯定句，也有否定句。《走一步，再走一步》中的人物心理活动描写也有一波三折、扣人心弦的效果，“我”胆小怯懦，攀上悬崖后“害怕——恐惧——绝望——有了信心——信心大增”这一战胜困难的心理变化过程与学生生活贴近，能让学生产生共鸣，引起学生的联想，从而使学生留心他们平时生活学习中某些瞬间的心理活动。这样，既教会学生模仿佳作，又启发学生观察感悟生活，起到了事半功倍的作用。

《紫藤萝瀑布》《春》两篇课文，在启发学生如何写景方面很有帮助。《紫藤萝瀑布》中对紫藤萝由整体到局部的“形美”的描摹，《春》中调动人的多种感觉器官——嗅觉、听觉、视觉、触觉等，并采用多种修辞手法对景物进行生动的描写，给人如临其境的感觉。两篇课文在写景的顺序、写景的角度、写景的手法等方面，都能对学生有所启发和指导。

作文平铺直叙，情节没有波澜，没有曲折，会让读者感到索然无味，这也是学生作文中常见的问题。清代文人袁枚说“文似看山不喜平”，文章曲折变化，一波未平，一波又起，这样才能吸引读者，给人带来意外的惊喜。《散步》给学生做了很好的示范，本来是一个简单的情节，春天一家三代在田野上散步，但作者并没有平铺直叙地表达，而是一波三折。散步中，他们来到了岔路口，这时儿子要走小路，母亲则因身体条件限制要走大路，面对分歧的意见，“我”该如何做出取舍呢？一边是生“我”育“我“的老母亲，一边是活泼可爱的儿子，真是左右为难。经再三权衡，“我”决定要“尊老”——走大路。事情至此应该是有了圆满的结局，但后来，故事发生了变化，母亲改变主意，要“爱幼”——决定走小路。文章让读者自始至终处于阅读的兴奋之中，起伏跌宕的情节强有力地表现了深刻的主题——一家三代温和、谦让、体贴的浓浓亲情。如此简单的一件事，经过作者的巧妙构思，写得饶有兴味，发人深思。试想，如果将同样的素材让学生写，很可能会把起因、经过、结果叙述完整就了事，这样一览无余，当然会大大降低文章的感染力和表现力。

三、在课文留白处补写

还可以利用课文启发学生联想，进行局部补写，从而形成写作能力。

1.多种补写。在文中某个地方补写出相应的内容，为课文“添光加彩”。可以为议论文补出合适的论据，如，名言、事例等；可以为记叙文补写合理的情节，或者细致的描写；可以给叙述性的段落补上议论性的起始句，或终结句；可以在两层内容之间，补上过渡句；可以把概括性叙述，补写成具体的描述。例如，为《谈骨气》一文中的三个事例各补写一句名言，为《孔乙己》一文补出孔乙己如何遭丁举人殴打的情节，在《从百草园到三味书屋》中补写出塑雪罗汉的具体情景，在《春》中补出一幅“春耕图”，等等。补写时，既要紧扣原文中心，符合人物性格，又要大胆发挥，合理想象。

2.换体变写。就某篇课文，设计出不同的题目进行不同体裁的作文练习。例如，结合《从百草园到三味书屋》一文，可以设计出这样三个作文题来写：（1）《百草园简介》，写成说明文；（2）《在百草园中玩雪》，将冬季的百草园一部分扩写成一篇记叙文；（3）《我看三味书屋中的教育》，写成议论文。学生要完成不同的文题，就要从不同角度去理解课文，或归纳，或想象，或发表见解，尽可能地得到各方面的训练。

3.截文猜写。只读文章的某一部分，然后根据这一部分的内容去猜写其他内容。具体做法主要有以下几种：一是只读文章开头，然后猜写主体和结尾；二是只读文章开头和主体部分，然后猜写结尾；三是只读开头和结尾，然后猜写主体部分；四是空出主体部分中的某一段落，然后猜写。猜写后要与原文比较，弄清原文的内容和意图。

“劳于读书，逸于作文”，这样的学习，让学生懂得课文学习与作文的关系。“教材无非是个例子”，教师要用好这个例子，让课文学习在阅读与写作间架起一座桥梁，不断积累，“厚积薄发”，使学生笔下熠熠生辉。