概念图应用于中职计算机课程的研究

高烨

摘要：近几年国家不断对教育结构进行转型，中职教育在这样的背景下迅速发展，但是中职学生综合素质不高，今后发展乏力等问题没有改观。要解决这些问题，必须改变以往教师教，学生死记硬背、机械训练的教学方式。注重培养学生获取和处理新信息的能力；培养学生分析问题和解决问题的能力；培养学生学习能力、探索能力和创造力。这就要求新时期下的中职教师改变传统的教学模式。

概念图是一种有效的教学工具，它能清楚的展事物建构的实质。借助这种教学工具可进行教学设计，有助于教师提高计算机课程的教学技能；学生使用概念图技术进行学习，对学生思维的发展及计算机操作技能的培养有促进作用。

关键词：概念图 中职教育 计算机教学 教学法 教学模式

目前，在国家教育部的指导下，全国各中职学校都在展开建设国家中等职业教育改革发展示范学校的活动。其中改革的重要方向就是深化课程改革、全面推进素质教育，其中，教学方式的改革成就了关键，没有教学方式的改革新课改将难以深入。改革的目的旨在“以培养学生综合素质为目标，重点加强职业道德教育，职业技能训练和学习能力培养”。中职学校计算机教师作为教育的实施者更应探索有效的教学方式。

计算机类课程是中职学校教育课程体系中的组成部分，课程内容繁杂，知识点细碎，要提高教学质量，必须改变传统呆板的教学模式。本文以教学方式入手，引入概念图在计算机教学中的应用，探讨在计算机教学中使用概念图进行课堂教学设计的操作方法和策略，希望能找到适合中职教育的教学方法，提高教学质量。概念图可以把隐性的知识可视化、条理化，把它应用了教学过程，使学习过程更有趣味性，教学效果更突出。

一、概念图定义、设计原则及构建方法

（一）概念图的含义

由诺瓦克教授在1984年提出。表述为：概念图是某个主题的概念及其关系的图形化表示，是用来组织和表征知识的工具，概念图通常用圆圈或方框把某一主题的有关概念置于其中，将相关的概念和命题用连线连接，两个概念之间的意义关系标明在连线上。

（二）使用概念图进行计算机教学设计原则

中专的计算机课程概念细、多，知识杂乱，这些知识内容丰富，应用广泛，对于学生来说，应用的知识内容与理论概念、操作方法相关性越高，对知识的迁移性越好，记忆的时效性越长。概念是针对事物本质属性的思维形式，也是对事物进行判断的起点，概念教学对学生思维方式和能力的培养起到重要的帮助作用。新课改要求教师以培养学生学习能力和创新意识为主，在使用概念图设计教学过程时需注意以下几点：

（1）知识完整性原则

教师在进行教学设计师要以知识的一个单元或一个章节作为设计基础，注重知识的完整性，体现知识点之间的逻辑关系，保证学生学习概念的完整性，不完整的概念会使学生学习的知识是不连续的，不利于知识的掌握和记忆。

（2）教学设计的主体性原则

在培养学生自学能力的教学模式下，计算机教学概念图设计要以学生的发展空间为导向，设计教学时，以中职学生综合学习能力为原则，注重教学难易程度的掌握，培养学生计算机应用素质。在重中学生课堂知识学习的同时，还要关注学生学习情感和价值观的培养，促进健康人格的发展。利用概念图进行教学设计时以学生“学”为主，教师的“教”为辅，根据学生的实际水平采取合理的教学方法，同时适度的展现概念图的设计思路和方法，给予一些有潜力的学生继续发展的空间。

（3）最优化原则

教师要建立科学的教学评价体系，采用适当的教学方式，做出最优化的教学设计。在教学中，使用概念图教学还要与传统的教学理念相统一，实现教与学的统一。注重计算机学科中概念图教学设计的可操作性，及最终达到的效果。总之，教师要根据中职学生的基础、实际学习能力和教学设备等因素灵活运用概念图教学设计方案。

（三）概念图的基本构建步骤

（1）确定核心概念：选定某一章节，某一部分操作设置中能够代表知识领域中的核心概念，并把概念逐一列出，含义最广，概括性最强的概念放于概念图的最顶层。

（2）找出关键概念：找出核心概念后，还要确定与主题有关联的一系列关键概念，同一级的概念放于图的同一层，逐渐向下划分找出更下一级的从属概念，最具体的概念放于图的最低层。

（3）确定概念间的横向联系：概念之间的横向联系有时很复杂，特别是不同知识领域的概念需交叉连接，用于阐述不同领域概念之间的联系。

（4）确定概念间的纵向联系：纵向联系概念要依照由抽象到具体的方式排列，把最抽象的概念放于图的最顶层，由上到下依次排列，最具体的概念放于最低层，各层之间绘制连接线及标注连接词，常用连接词有“包括”“由……组成”等。概念连接起来后要标注箭头，表示之间的关系，当然概念之间的关系不完全都是单向的，也有互相依赖的，这样的概念需使用双向箭头。

（5）完善阶段：概念图制作完成后还要再次分析知识结构对其内容进行修改和完善。

二、概念图在计算机课程上的教学实例

为了进一步阐述概念图在中职学校计算机课程上的教学过程，本人以办公自动化课程中的exceI课程为例讲述教学实践过程。

课程内容：《办公自动化》第七章第二节Excel中工作薄、工作表、单元格的基本概念及设置方法；在单元格中进行数值输入。

教学对家：内蒙古包头市财经信息职业学校，2015级计算机应用1班学生。

课时：2课时（90分钟）

（一）教学目标

知识层面：了解excel的窗口组成，掌握工作簿、工作表的基本概念及保存方法，能在单元格中完成数据的录入；掌握用Inspiration制作流程图。

能力层面：学生能保存工作簿并创建工作表，在单元格中完成数据及字符的录入。

（二）教学过程

（二）教学效果对比及分析

理论上构建的教学模式都必须经过实验的检验，也只有实验才是检验所有教学模式是否有效的唯一标准。为了解应用概念图进行的教学设计对教学效果的影响，选取同一年级同一专业的两个班进行实验。本次实验提出两方面假设：1、在教学设计及教学过程中采用概念图技术比传统教学方式，前者有助提高学生学习成绩；2、采用概述图的教学与传统教学法相比前者可增强学生学习积极性、提高学生独立解决问题的能力，改善学习兴趣。

实验选定的研究对象为15级计算机应用专业（1）（2）班，两班同为一名教师上课，入学成绩相近，在初中对计算机基础掌握水平相当。教学进度一致，学期期末考试时间相同；经过了解及观察两班学生学习积极性不高，不主动参与教师教学过程，学习态度相当。采用概念图教学策略的班级为15计算机应用1班，人数为38人，是实验班；15计算机应用2班，学生人数为40人，是参照班。

1.学习成绩分析

教学效果的好坏可以通过成绩来验证，表2为办公自动化课程第一部分教学完成后实验班与参照班的前测成绩。表3为实验结束后，两班的学期期末成绩对照表。从表中看出，实验班与参照班在实验开始前计算机课程成绩相当，采用了概念图教学策略后实验班的成绩有很大提高，所以验证第一条假设成立。

2.学习态度分析

为了解采用概念图教学策略后对实验班学生学习态度和能力的影响，进行了问卷调查。调查问卷部分内容及分析如表4。

经过实验前后问卷调查发现，采用概念图教学策略后要显著提高学生学习参与度，学习态度明显改善。可以得出实验结论，在中职计算机课程开展的概念图教学策略可提高学生学习兴趣，增强学生自主学习能力。