高中化学合作学习浅谈

张庆明

【摘 要】 自新课程实施以来，不少的创新型教学模式被一一应用，尤其是合作学习模式被应用于高中化学的课堂教学之中，给学生提供了一种自主、探究以及合作的学习过程，帮助学生在高中的化学学习中形成自主学习、团队合作以及创新、探究等能力。这类学习方式代表了当下我国高中教学的发展趋势，更是一种有效的教学手段。据此，本文就高中化学课堂合作学习的有效性进行了探究，并对其提升策略进行了分析。

【关键词】 高中化学；合作学习；有效性；提升策略

【中图分类号】G63.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01

现代化的教育模式不断拓展和改进，给学生和教师都带来了新的合作契机，随着自主合作式的学习方法兴起和普及，高中化学学习效率的提升也有了新的途径。合作学习的课堂教学主要是通过实际教学活动为学生完成教学目标提供途径和方法，通过将学生进行科学合理的分组，保障其在实际操作中可以通过明确的分工合作完成教师所布置的计划的一种互动性学习方法。合作学习在高中化学课堂中的应用可以让学生在学习的过程中提升团队协作能力和人际交往能力，还能给严肃枯燥的学习带来一丝宽松，更培养了学生进行自主学习和创新的思维能力，可谓是一举多得。

一、细致分析热点和个性，构建完善的合作学习模式

良好的合作学习需要建立在两个前提之下，一是科学合理的分组，二是具有较强实践性的教学方案激发学生的学习积极性。良好的分组需要教师对学生的个性和特点进行严谨的分析，从而进行科学合理的分组。首先，需要把握小组的人数，一般是控制在五个人左右，并选出其中一名作为组长，以起到分配任务、督促组员以及归纳总计实验结论的作用。为了保障学生的团队合作能力得到发展，需要平衡其中的性别，以此相互促进和提升。最后还需要对学生的成绩、能力以及性格特点进行分组，保障各组之间的差距不会太大，造成小组竞争和比赛过程的因为实力悬殊影响合作学习的展开。

除此之外，还需要对学生在小组中的行为进行规范，防止其因为自身的行为而影响到别人的正常学习，这也是违反小组合作学习初衷的。首先是倾听，不可影响组内其他人的思路。其次是把握重点，防止题外话影响讨论进度。再次是互帮互助，共同进步，遇到问题之后积极提问，虚心求教，对待观点冲突合理解决。最后，还需要保障独立思考的能力。

二、把握实践和热点的特性，引导学生合作学习

并非所有的问题都适合学生进行合作学习，进行自主学习和探究，因此，教师在进行教学方案的设计时，需要对教学目标进行分析，分析其实现小组学习的可行性和实践性。同时还要将部分的热点内容融入到小组学习之中，让学生的学习热情可以得到进一步激发，有利于学生在面对困难时更加积极进取。

例如，在证明次氯酸是否具有漂白性时，以“证次氯酸让含有氢氧化钠的酚酞褪色的根本原因”为例，进行规划时，其实际过程为：首先，选取适量的次氯酸和氢氧化钠溶液，一定量的酚酞试剂。接下来，将酚酞试剂滴入无色的氢氧化钠溶液，直至变红为止。然后将次氯酸逐渐滴入含有酚酞的红色氢氧化钠溶液当中，直到颜色褪去，验证次氯酸的漂白性。若是在随后加入氢氧化钠溶液也不能使得溶液变红，则说明次氯酸具有漂白性是因为它们有强氧化性，能将有色物质氧化成无色物质。一旦氧化后就不能恢复原来的颜色了，因此它们的漂白作用是永久性的。反之，则说明是酸碱中和发生而导致的褪色。这是合作学习的基础模式，但部分小组顺利完成还有富余时间时，可以给这些学生另一任务，探究“二氧化硫的褪色性能”。这正是对当下热点内容的一种契合，因为现在有许多不法商贩利用二氧化硫的特性使食物变得更加精美好看，卖出高价，非法盈利。化学本身就是一门实践性很强的学科，通过生活实践与本课学习内容的关联对学生的学习兴趣进行激发，使得学生在整个探究过程中，更加认真和投入，对其合作能力、探究能力以及创新思维能力都会有很大的提高。因此，教师必须注重探究合作问题的设计，考虑学生的兴趣和探究的价值。

除此之外，对于好学的学生不满足课堂的学习时，还可以为他们准备一些具有实践性、拓展性和安全性的实验，利用课余时间在教师的指导下进行完成。仍旧以漂白性的实验为例：（1）利用活性炭和氢氧化铝胶体进行漂白的验证。（2）双氧水（H2O2）的漂白性实验。（3）Na2O2的漂白性实验。并从中比较其发生漂白作用的根本原因。然后，依据列出的因素，分工实验，一一验证小组的猜想。最后再汇总，而学生在这种相对自由的实践活动中，还可能发现其他影响化学反应速率的外界因素。由此可见，化学教师应多设计开放性的实践活动，让学生亲历实验，合作学习，碰撞观点，拓宽学生的化学认知。

三、及时评价，激发学生的合作探究精神

学生的学习离不开良好的评价和肯定，是学生跟进学习和进步的有效激发。因此，在合作学习的模式，化学教师应当积极转变观念，发挥多元化评价的优势，让合作学习走向高效、走向成功。教师的激励性评价，还有助于激发学生更为主动地展开合作学习。当然，在合作学习中的学生出现了错误和主题偏离，教师也应当本着公正、公开和透明的态度，对其进行处理，但是方式上需要注意委婉，保障学生可以有能力和心情进行下一阶段的学习。

首先，化学教师可以引导学生进行小组自评。因为高中生已经在思维上得到了一定的发展，其也对事物有了不少的认识，有能力进行思考、自评。这一点教师是需要肯定的。其次，化学教师针对学生合作学习的情况进行整体评价。然后，化学教师赞扬小组合作中突出表现的个人，不好的地方及时挑出，督促改进。最后，学生对教师进行评价。这一环节主要是促进化学教师进行教学反思。

从小组自评到教师评价，再到学生对教师评价，利用多元化的评价策略，有助于促进合作学习效率的提高，激发学生更为主动展开合作学习。

四、结语

新课改以来，各类创新型教学模式不断涌现，给教育水平的提升带来了强大的推进力。然而，教师也应当仔细分析，不可盲目求多求繁，需要根据学生的具体特点选择合适的教学模式。在高中化学中的合作学习，教师尤其需要对其中的分组、明确要求、把握合作时机、设计问题、展开实践活动、实施教学评价等要点进行积极把握，随时做好引导学生的准备，积极促成合作学习的顺利进行。为了避免合作学习，避免流于形式。除此之外，化学教师还需要不断探索、总结，以找出更符合学生合作学习的方法策略，全面提高学生的合作能力，让化学课堂因合作学习而走向高效。

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