对初中物理实验教学与信息技术结合的探析

刘长宇

【摘 要】 我国基础教育课程改革力度不断深入，当中涉及物理实验研究活动也广泛交接，使得广大初中生主观学习兴致得到激发，课程标准概念全面彰显，但是当中仍旧遗留许多技术问题，需要研究主体进行有机整改。因此，本文具体立足于物理课程改革需求，进行创新课程导向路径开辟，同时针对信息技术环境下物理研究学习模式进行合理验证，尽量将二者充分融合在一起，为初中物理教学美好前景大开方便之门。

【关键词】 初中物理；信息技术；结合；探析

【中图分类号】G63.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01

引言：

当今时代，信息科技快速发展，为初中物理教学提供了新的资源，也促进了物理教学模式的转变。物理教学与现代信息科技的有机结合，能够改变传统的课程结构和教学方法体系，有效提升初中物理教学实效，实现新课程标准下的教学目标。

1 初中物理教学新特点

初中物理课程教学，属于义务教育阶段的教学。初中生的阶段性特征，决定了物理课程的关注重点不仅包括基础知识的讲解，更应当包括对学生学习兴趣、正确的学习目标以及科学探索精神的培育。物理教学应当符合新课程改革的宗旨，将自然界的现象升华为物理知识，再将物理知识与学生的生活实际巧妙整合。同时，还要注重物理理论和其他学科理论的交融，促进学生综合知识素质的发展。

初中物理课程主要包含了基础理论和物理实验教学。对于物理现象的观察和动手实践，是学生认识物理学科的基本途径。其中，实验教学是开展理论教学的基础，而理论教学帮助学生了解物理的普遍性规律，培养学生的抽象与概括能力。在新课程目标的要求下，初中物理课程需要转变传统理念，强调探究性的学习，倡导多元的学习策略。物理教学要转变那种单纯灌输知识的模式，让学生主动探索获取知识的方法，提升学生的创新意识。教师要鼓励学生发现生活中的物理问题，运用先进的科技手段，寻求问题的解决方法。

2 信息技术环境下创新物理实验教学模式初探

学习交流活动是与既定情境相互衔接的，任何断层反应都将导致知识接收的消极反应，教师需要借助顺应、同化改造途径进行物理科目探究意义解读。为了积极诱导学生窥探并挖掘现实细节问题，就要在新旧知识联系基础上，释放学生的感知兴趣，提升跟进动力。信息技术在整个过程中充当精神支柱角色，能够利用学习主体日常行为习惯以及实验态度将各类物理状况解析完全。例如：教师利用思维导图工具进行物理知识讲解，学生注意力被新生事物吸引并全面投射在中心讨论话题当中，能够将集体思维成果瞬间共享，确保后期分析活动的存在价值。单纯拿“比热容”概念来讲，学生在教师提供架设空间中猜想，物体如何在液体中受到浮力作用并且实际力度大小怎样计算。小组成员会按照主次顺序进行合理评价，排除一切干扰因素，将实验设计工作中的变量搜集完整，形成初级验证方案。

3 初中物理课程实验探究模式浅析

依照学生提出的异质化假说结果分析，涉及必要材料、事实交接形成的主观理念等往往需要得到合理证明。科学实验是一切探究活动的支撑媒介，师生在探讨猜想精准效果过程中应该学会另辟蹊径，启发实验思路，并将实验方式进行科学完善，稳固器材整合功效。在前期讨论结果吸纳前提下，学生随时可以利用已经创设的方案进行学习情境搭建，使得其能够在协调操作、表象建立等途径上进行精准判断，同时在适当时机调整方案架构，形成对特定物理概念以及内部规则的高度认知结果。在整个规划流程中，信息技术所发挥的实际功效具体表现为：

（一）提供必要的信息资源。实验本就属于一项贯彻主观创造指标的行为过程，对后期研究结果影响深厚。当中蕴藏知识细节以及技能线索广阔，必要时最好应用知识管理库进行搜集、整编。（二）模拟实验流程的支持。部分物理实验由于恐惧设备、仪器损坏问题，对于学习主体提出许多限制要求，而计算机模拟仪器的出现恰巧解决这一隐患问题。虚拟电学实验就是辅助传统探究模式的必要途径，其可以将必要内容进行抽象化处理，为学生创造自主交流与渗透环境。（三）实验结果记录。在整个探究过程中发现，单位小组在运用软件设计表格过程中，已经将传统口语式教学设定的信息共享问题扼制，同时节约不少操作时间，为学生提供丰富的创新知识元素整编、消化机会。

4 初中物理实验探究教学模式的科学实施

为了科学验证信息技术在物理实验探究教学模式中的可行性特征，规划主体决定设计某种案例，具体围绕“牛顿第一定律”进行深度挖掘。

（一）教学指导思想设置。讨论内容主要针对“牛顿第一定律”以及“惯性”机理进行探析。教师职责内涵就是尽量展示各类相关生活情境，引导学生进行惯性原理思考，并提供必要的实验工具，证明现实生活中惯性的存在迹象；至于学生便要全面观察教师任何操作举止，并且依照既定小组分划标准进行资料整编，适当联系生活实例进行经验补充。采取这类做法，目的就是引导学生进行定律自行挖掘，同时配合简单实验流程验证个人结论的正确性。

（二）教学过程反馈。课后测试考察学生对知识的掌握和应用能力，正确率为73.2%，说明学生已经基本掌握了相关的物理规律和物理概念。从课堂观察来看，学生在整个课堂上都处于情绪高涨的状态，无论是课上发言，还是小组讨论、探究，绝大部分学生都能够充分参与其中。在牛顿第一定律实验中，虽然设计的实验大体相同，但是很多同学在实验中提出了之前没有预想到的问题，如实验时，毛巾、棉布与车轮作用会产生移动；小车从斜面进入平面时出现卡轮现象等，通过教师的引导和小组成员的集体智慧都能够基本解决。

5 结语

做好信息技术与物理教学工作的整合具有重要的意义，不仅可以转变传统的教育教学方式，而且可以建立交互式的现代教育教学，激发学生学习兴趣，提高学生的学习效率。作为工作在教学一线的一名物理教师，一定要学会利用信息技术服务于物理课堂教学，要在明确优化整合概念和原则的基础上，做好信息技术与物理课堂的优化整合工作，充分发挥信息科技的教育教学辅助作用。

参考文献：

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[2]朱艳旭.初中物理校本课程开发研究[D].东北师范大学，2006.

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