独立学院英语教师的可持续发展初探

黄小蕊

【摘 要】 独立学院英语教师在应用型本科转型和英语教学改革中面临着个人发展、教学发展和专业发展的困境，为了实现其可持续发展，本文在分析其发展现状的基础上，从师资结构、知识结构、以赛促教、教研互促、走出去五个方面探讨了独立学院英语教师实现个人、教学和专业的可持续发展的有效途径。

【关键词】 独立学院；英语教师；教学和专业；发展有效途径

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出“教育大计，教师为本；有好的教师，才有好的教育。”大学英语是高等教育中受众最广泛的课程之一，正面临着多方位的改革。正如文秋芳（2014）提出，大学英语教学的改革是系统工程，需从全局出发，统筹安排。大学英语教学的改革成功与否很大程度上取决于大学英语教师的队伍能否与时俱进、持续发展。在即将正式出台的大学英语和英语专业教学指南的国家标准也将教师发展纳入其中。

在庞大的英语教师群体中，近十多年间崛起的众多独立学院中的英语教师是个庞大的特殊群体。然而，到目前为止，关于独立学院英语教师师资建设的研究甚少，且多为单一的描述性研究，而关于教师专业发展的研究几乎空白。这与独立学院历史不长，师资力量相对薄弱，教师的教科研能力有限等因素密切相关。但作为高等教育的一个有机组成部分，独立学院英语教师的专业发展对于保障大学英语教学改革的成功，对于提高人才培养质量具有很强的现实意义。

二、独立学院英语教师专业发展现状

1.师资构成不合理

中国最早的独立学院产生于1998年，截止2016年已达266所，发展迅速，随之产生的是大量的独立学院教师，且几乎每个独立学院都开始了大学英语课程。独立学院英语教师是个庞大的群体，他们在年龄结构、学历和职称结构上具有共性，即师资断层现象十分明显，大多数教师年龄在三十岁左右，学历和职称相对偏低，教师主要以硕士学历和讲师职称为主，缺少经验丰富的学科带头人和骨干教师。教师的职称分布与教育部对独立学院所规定的职称要求有较大差距（注：教育部规定独立学院应具备相对固定的专任教师队伍，专任教师中具有副高级以上职称的比例应不低于30%）

2.教师教研压力大

独立学院教师所面临的学生群体的英语整体水平偏低，且学生的学习主观能动性和学习习惯不佳，为了激发学生学习兴趣、培养学生学习习惯从而提高学生英语能力，对教师的课堂管理和教学带来了较高的挑战，老师由此面临较大的压力。在这种繁重的教学任务之下，压力下，教师们普遍反映没时间做相关研究或写论文，无暇时间对教学进行更加深入地思考和研究；教师们的科研意识淡薄，缺乏科研的欲望和兴趣。

3.教师知识结难应对应用型本科的转型

2013年6月《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）提出，要引导普通本科高等学校转型发展，招生、投入等向应用技术型高等学校倾斜，建立健全课程衔接体系，将职业道德、人文素养教育贯穿全程。此外，2014年4月26日，178所应用技术大学（学院）联盟共同发布的《驻马店共识》要求高等教育向现代生产服务一线提供既掌握现代科学技术知识又接受系统技能训练的应用型、复合型、创新型人才，特别是产业链高端的技术技能人才。

大部分独立学院定位为应用型本（专）科，要培养出应用型、复合型的技术技能人才，首先得有具备这种能力的老师方可，可绝大多数英语教师都学术英语的背景，没有企业从业经历和相关的ESP的背景，因此一时难以很好地应对这种转型。同时，很多高校也面临着英语课程课时缩减，教师面临着课时够甚至无课上的困境。

三、独立学院英语教师教学和专业可持续发展初探

高校英语教师发展包括教学发展、专业发展、个人发展和组织发展，这种全面而系统的综合体系能促进教师的全面成长。为了克服上述问题，建设一支优秀的英语教师队伍，可从以下层面探讨独立学院英语教师的可持续发展。

1.优化师资结构。针对英语教师师资结构年轻化、单一化的特征，独立学院相关部门可考虑聘请有丰富的教学科研经验的、具备高级职称的教师做学科带头人，指导青年教师的教学，带领青年教师申报课题，打造过硬的教学和科研团队。同时，青年教师也得积极进取，提升学历和职称。

2.优化知识结构，向“英语+”转型。针对应用性本（专）科的转型和常规英语课程的课时缩减，独立学院英语教师应有忧患意识，明确自身定位，开拓新的发展方向。例如，英语教师可以根据大学英语和英语专业新的教学指南为导向，以“英语+”的思维模式，将英语作为载体，学习金融、法律、管理、等专业课程，向ESP、EAP和跨文化交际方向转变，拓宽的专业发展前景，与时俱进。落实到教师的切身发展层面，这样既可以胜任职业英语向关的课程，也可开设面向全校学生的公选课，有效破解了发展瓶颈。

3.积极参赛、以赛促教。Wallace（1991）提出，实践和反思相结合是促进教师专业发展的手段。各级各类的教学竞赛对教师而言便是“实践”。据此，以“赛”为平台，促进教师的专业发展具有很强的可行性和操作性。近年来，针对大学英语教师的各类赛事众多，如自2010年举办至今的“外教社杯”全国高校外语教学大赛，还有近两年来兴起的微课大赛等等，各类大赛的举办不仅为年青教师们提供了展示的平台，同时也“提供了各种对话的交流平台”（戚亚军，2014），客观上对教师培训或教师的专业发展起到了积极促进作用。

4.增强科研意识，教研互促。科研一直是独立学院青年教师的一块心病，很多老师的科研多为职称所迫，与教学严重脱节。如果青年教师教学中常反思，善于发现问题，将教学与科研结合起来，相互促进，无形中也可推动青年教师的成长。

5.积极搭建“走出去”的平台。走出去主要指的两个方面，一方面是走出校园，进入到新的课堂，参加国内外针对英语教师专业发展的培训、论坛和研修班，加强同行间合作、学习和交流。另外，应用型技能性人才的培养目标迫切需要双师型的教师，因此，学术英语背景出身的独立学院英语教师，十分有必要进企业去挂职锻炼，在实践中学习真本领。比如，商务英语专业的老师，如果没有双师的背景，是很难胜任教学，更不可能培养出真正适合社会需要的应用型、复合型英语人才。

四、结论

总之，当前独立学院英语教师的发展现状折射出了当下独立学院的生态。独立学院大学英语教师在教学发展、专业发展的程度普遍较低，现状不如乐观。本文从初浅探讨了独立学院英语教师在教学和专业两方面的可持续发展。然而教师的可持续发展绝非仅仅教师个人的事情，会受到学校环境和社会文化环境的影响，因此教学管理者亦有责任为教师的全面可持续发展构建良好的平台。