单口小段在高中语文口语表达训练中的实验研究

蔡忆

【摘 要】 高中的语文教学应该包括听、说、读、写这四项，但在实际的语文教学中，更多的教师关注、重视、实践的只是读和写这两项，这就要求我们一线教师在日常的语文教学中也要重视对学生说话、听话能力提升的训练。我们现在使用的人教版的语文教材中有“表达与交流”这一板块，但教学实际却不容乐观，不足以满足学生进行听、说训练的所有需求。“脱口秀”是一种谈话节目，目前，电视“脱口秀”影响与威力越来越大，成为一道独特的文化景观。“脱口秀”以交谈为节目最主要的内容和形式，“脱口秀”中有一种形式称之为“单口小段”，很符合高中生的日常学习特点，将之运用到高中生口语训练中，既有它的新颖性、创新性，也有它的很实际的应用效果。通过单口小段的实验研究，我们发现，单口小段不仅可以提升学生的背诵、倾听、口语表达能力，还可以增加语文作文素材的积累，提高语文写作水平，对听说读写四大主干技能都有很好的训练效果。

【关键词】 单口小段；少教多学；口语表达

【中图分类号】G63.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-0-02

前言：授之以渔，而非授之以鱼

通过多年的语文学习，大部分的学生都认为在听、说、读、写这四项基本技能中自己最擅长的是“听”和“读”这两项技能，可是在调查中我们发现学生都清楚的是现在在学校生活和学习以及未来在社会中发展，最实际运用的技能恰恰是“说”以及“写”的技能。我们现在通过语文课所教授给学生的是由局限性的，问题既是国家教材局限性的问题，也是我们教师引导的问题。教师在日常教学中也要强调重点，突出重点，有意识地训练学生的“说”和“写”，不至于让学生学了这么多年的语文，却连最基本的说和写的技能都不具备，而且还要说得好，写得好，应学生心之所想，授学生所应具备之能力。

用单口小段这种方式在高中语文口语表达训练中进行效能的研究很有必要。通过对调查问卷的问答题的调查了解，学生们认为高中生学习语文所应具备各方面的能力，如：自学、创新、概括清晰表达、分析（分清主次、重难点）、背诵、有理有据、发现和思考、倾听、书写真性情、记忆、主动自觉、实践、课外阅读、发展、运用、感受、感悟、发散思维、思辨等等，通过单口小段的训练，基本都可以获得锻炼和提升。特别是学生们对于“脱口秀”不排斥，欢迎，有自己一定的了解和认识，如：思辨、感染、口才、胆量、知识、挑选、考验、锻炼、幽默、深刻、展现自我、自信、精炼语言、明确主题、积极调动、深入观点、真实反映社会焦点以及热点事件、心理素质、文化底蕴、文学素养、逻辑思维等等，从中我们不难看出学生所希望通过语文学习具备的能力，在“脱口秀”（以单口小段为主）中都可以得到相应的锻炼和提升，这两者之间是有共通性的，从而也很好的证明了单口小段在高中语文口语表达训练中效能研究的重要性。

一、高中语文教学中口语表达训练的重要性

高中语文课程性质中有：“进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素养和科学文化素养，为终身学习和个性发展奠定基础”，此界定强调了学生语文素养提高的重要性。所谓“语文素养”是指学生语文方面表现出的比较稳定、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度的价值观，《普通高中语文课程标准》提出了全面提高学生语文素养的要求：高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在不断提高和发展的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。无论是语文课程性质中所指出的提高学生的语文素养使之具有较强的应用能力，还是《标准》中提出的在不断提高和发展的过程中有效发挥作用以适应未来学习、生活和工作，都明确的表达了在高中语文的日常教学中应注重对学生各种应用能力的培养和提升，积极实践加以运用，使之在未来的生活中能更为全面健康的发展。

高中生适用于生活、学习中的听、说、读、写能力已经初步具备，可是面对未来更好地社会生活，这些能力怎样进一步提高以及具体展现，这是极为重要的问题。在学习语文的过程中我们教师应当引导学生应以他们这个年龄所特有的敏锐意识从生活中提炼素材，有直接或间接的感悟，积累、表达及运用。激发学生学习语文的兴趣，培养他们在语文方面的爱好和特长，拓展学生自我发展的空间。但就现在的高中语文课教材而言，向来是以阅读课教学为主，在听、说、读、写方面又尤其以听、读、写为主。实际上高中的语文课程包括必修课程和选修课程两部分。必修课程包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面的目标，这说明“表达与交流”、“阅读与鉴赏”应是高中语文必修课程两个并重的目标。除了必修课程之外还有选修课程，《课程标准》中有：“学校应按照各个系列的课程标准，根据学校的课程资源和学生的需求，有选择地设计模块，开设选修课”，这说明了课程的设置应尽量满足学生的需求，课程目标也可以以选修课的方式予以确立并实现，但现在存在的问题是课程目标与实际教材之间缺乏应有的衔接和对应。

《全日制普通高级中学教科书（必修）语文》教材的说明中有：“口语交际教材大体分为三个阶段。第一阶段（第一册），引导学生把握口语交际的基本要求：大胆开口，文明得体。第二阶段（第二册），培养单向的口语交际能力：倾听、应答。第三阶段（第三、四册），培养双向互动的口语交际能力：劝说、演讲、讨论、辩论。”从内容的组织和形式的编排来看：内容过于单薄，课题之间缺乏内在的联系，联系的设计缺乏实效性、情境性和趣味性，缺少时间的安排以及检测的手段、方法的说明等，这样的口语表达训练很难有实际的实质的效果，虽然在理论上兼顾了听说读写四种能力的培养和提高，但口语训练实际上是极易被忽略的。语文课的口语训练应是高中生踏入社会最基本的技能训练和素质训练，口语表达能力不仅是语文素质的外化，也是创新能力的体现，更是人文素养的综合显现。

综上所述，我们可以结合本校的资源优势以及教师自身的特长优势，在国家教材和地方教材的基础之上，开发有关语文口语表达训练的校本教材，来对人教版必修教材和选修教材做有效地衔接，并在有关口语表达相关校本教材的研究开发的基础之上，做有效的校本教材的实施，通过校本课程的设置和实施，将口语表达训练以一种崭新的方式落实到实处。现在正在流行的影响力及威力较大的“脱口秀”中，有一种形式叫“单口小段”，拿它来做有关口语表达训练方面的校本教材的研究，并加以实施实践，首先体现了它的新颖性、创新性，也可以充分显现它的实践性和实效性，趣味性也较强，还会有其它一些方面的效能展示，意义明显。

二、单口小段在高中语文口语表达训练中实验研究

《中学语文教学大纲》有要求：说话要说普通话，力求发言准确，吐字清晰，运用恰当的语调，注意句子的停顿，控制说话的速度，使口头表达的语调、语脉、语流、语速等自然合度，大方得体。说话训练要过四关：一是语音关。要求学生说普通话，声音宏亮，口齿清楚，正确地发音吐字，语气连贯，表达清楚；二是内容关。训练学生申清话题，明确说话中心，围绕中心进行说话，善于抓住关键性的概念，有的放矢地展开话题和准确贴切的答话，合乎逻辑地论述问题，发表见解；三是结构关。要求说话有头有尾，主旨鲜明，重点突出，思路清晰严密，条理清晰，层次分明。这样才能言之有序，有利于阐明己见，说服对方；四是表情关。要求说话姿态自然，大方得体，有表情地说话。并处理好语调急缓，节奏快慢，语气轻重，或激昂低沉、或委婉深沉、或风趣幽默，这些都要根据说话内容的变化而变化。据此，我们在单口小段在口语表达训练的效能研究中设定的目标就是联系着四关在校本课程中或是在日常课堂教学的每课节的前三到五分钟，通过人人都爱“脱口秀”或者是“今天我来单口小段秀”，最终做到口语表达能力的培养和提升，并能带动倾听、交流、阅读、写作能力的共同提升。

通过实验研究，我们发现进行单口小段在口语表达训练中实验研究可以对以下三方面起到很大的作用：

可以进一步培养和提高学生的背诵能力。每一天每一位同学的单口小段（这是最基本的展现形式，还会有其它形式），在单口小段之前，要写好单口小段的文稿，进行背诵，这是在课内诗文背诵的基础上进一步对背诵能力的提升，所谓“博闻强识”，有“博闻”，也必须有“强识”，具备良好的记忆能力是实现学习50%的积累的前提。良好的背诵还是讲话者与听众进行眼神交流、心灵交流的关键，熟练的背诵可以让讲话者在讲话的过程中游刃有余，甚至可以在某时某刻停下来，随着听众的反应做出必要的回应。在单口小段中，除了讲话者良好的口语表达，听众的倾听以及讲话者与听众的交流也是必须关注的。

当然，语文口语表达能力的训练实际上是一项系统的工程，它需要好的教材、好的教师、足够的时间和必要的评估手段加以支撑，单口小段只是一种比较新颖的口语表达训练的方式，也是口语表达训练的若干种方式之一，我们也可以通过单口小段在语文口语表达训练中效能研究，运用成熟一种方式，以期以后能形成多种训练方式的融合并系统化的语文口语表达训练的一种行而有效的模式，能使我们的口语表达训练切实有效的进行，具备实效性、实践性和创新性的特点，可以真实地培养提升学生的口语表达能力，并以此带动其它听、读、写能力的提升。

参考资料：

1.《普通高中语文课程标准》（实验）

2.《关于高中语文口语训练教学的一种构想》肖中，2012.12.29

3.《中学语文教学教学大纲》

4.《浅谈中学生口头表达能力的训练》陈华伦

5.《脱口秀》百度百科

6.《语文教学中学生口语交际表达能力的训练方法》2013.1.26