语文课堂需要生活气息

安寿琴

【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-00-01

经常听到老师们哀叹：没法教了，学生一上课就死过去了，一下课就活过来了。其实这都是老师惹的祸，如果我们老师能让课堂充满生活气息，让课堂变成一个开放、自由、灵活、阔大无比的空间，让学生在语文中理解生活，在生活中学习语文，用生活去装扮语文，何愁学生对我们的课堂不感兴趣呢！

当我们由呱呱而哭，到呀呀学语，到能够说出令人忍俊不禁的“成熟”话语，当我们悉心倾听一个人幽幽的诉说，当我们沉醉于慷慨激昂的演讲，当我们倾诉自己真实的心灵，当我们复述一个幽默的故事，当我们聚在一起夸夸其谈一个观点，当我们去存心“刁难”一个人的形象，当我们醉心于时尚杂志的动听词汇，有谁能否定我们在学习语文呢？我们因此会学到更加精彩的语文，这才是真正的语文，富有生气的语文。

生活处处是语文，生活时时是语文。在生活中，我们每时每刻都能感受到语文，感受到语文的存在，这种感受是无处不在，大到世界宣言，小到窃窃私语。生活中有活生生的语文，我们要善于从生活中学习语文，我们的教师也要善于从生活中提取教学语文的内容和方式，要善于引导学生在生活中学习语文。

《语文课程标准》根据语文教学的实际情况，强调语文课程生活化，要求进一步密切语文生活与生活的联系，要求教师指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到学生整个的生活世界。语文教育不能与生活脱节，语文学习和生活息息相通，天然联系在一起。正如语文大师吕叔湘先生说的“语文跟别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会。

根据新课程理念，结合学习语文特点，体现母语学习性质，我在中学语文教学中着力建构生活化语文课堂，或把语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程生活化，要求进一步密切语文学习与生活引入课堂，或让学生联系生活实际学习运用语文。我设计贴近生活、生动形象、实在有趣的语文课堂激发学生语文学习兴趣，置身生活场景，自主合作探究，使学生从语文小天地步入生活大课堂。我们注意课前向生活开放，课中再现生活。

许多老师为了完成繁重的教学任务，一味的赶课。只是照本宣科，课本之外的内容根本没时间涉及，课堂死气沉沉、没有活力，学生的思想只是局限在文本之中。许多学生对课堂不感兴趣，甚至有睁眼睛睡觉的现象。老师们也觉得很委屈，如果一讲课外的内容，教学任务就完不成。其实在课堂空间小、时间短的限制下，我们只要在问题的设计上注重用生活的方式加以点缀，就能激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，顺利的完成教学任务，而且还会收到意想不到的效果。

初中语文人教版七年级下册有一篇《散步》的课文，是一篇情感温馨的美文，一家四口创造了如春阳般温馨的亲情。爸爸、妈妈、奶奶、孙子相互理解、相互尊重、相互关爱体贴，令读者感动。爸爸孝敬老人有家庭责任感、讲原则不宠爱孩子；妈妈贤惠明理、孝敬老人、尊重丈夫；奶奶慈祥善良、善解人意、疼爱孙子；孙子聪明活泼、也很懂事；四人的精神品格都令人为之动容。如果按照常规老师们一般都要提出这样的问题让学生去讨论，如“文中出现的四个人物各具有怎样的精神品格？”或“你最喜欢文中的哪个人？为什么？”。但如果注重用生活的方式点缀一下，就可以提出这样的问题，“假如你有一束美丽鲜花，请你把它献给文中的某个人物，你献给谁？并说说你献给他的理由。”我曾试着分别用两种提问的方式上这一课，当我用生活的方式点缀这个问题时，学生显然比没有点缀时激动活跃。学生一听鲜花二字都非常感兴趣，争先恐后的回答问题。“鲜花”激起了学生们的生活积累，他们立刻联想起了生活的场景。在生活中学习语文，课堂一下有了生气、活力，并充满了一股浪漫的气息，而且还出现了意想不到的效果。有一位同学很遗憾的站起来说：可惜我只有一束鲜花，否则我将给这四人一人一束鲜花，他们的美好品质我都很欣赏，都值得我学习。其他学生也很意外，给予了他热烈的掌声，课堂出现了好久未出现的动人高潮。生活化语文教学的尝试，让学生积累了生活中获得的语文材料，初步实现了新的《课标》提出的“加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进了学生听说读写等语文能力的整体推进和协调”这一目标。

在二胡曲《江河水》的音乐声中，同学们的心灵自由飞翔。一段段感人的文字，一幅幅生动的画面，让人如临其境，真切体验到了作者的情感。

有的同学这样写道：“一个春寒料峭的夜晚，一个十五六岁的少年想念她的母亲，但隔着万水千山，不能回到她身边。在如豆的灯下，把这份依恋和思念倾注在信间，小心地帖上邮票。信封上，是他母亲的名字。——他给母亲写些什么呢？

是诉说求学的艰辛，还是追忆母亲春风般的爱抚，是倾述‘每逢佳节倍思亲的情怀，还是回想母亲站在山坡上的挥手离别……

他粘贴的仅是邮票吗？他粘贴的是母子两地遥思的亲情！他邮寄的又何止仅仅是信，他邮寄的是‘谁言寸草心，报得三春晖的拳拳赤子之心！邮票虽小，含情依依，这正是一个少年如烟似梦的乡愁啊！”

又一位学生深情叙说着：“少年长成了青年。一个夏天的早晨，他正握着窄窄的船票，遥望着远方。

他在遥想什么呢？是回忆新婚燕尔的幸福，还是在外奔波的酸楚？是回忆起夫妻团圆的甜蜜，还是离家时妻子雾里的挥手别离？……

故乡渐渐地近了，近了。可一想到短暂的聚首后，仍是长久的别离……他不由得又握紧了手中那张窄窄的船票。”

又一位学生目光充满忧伤，深情诉说着：“落叶纷飞的时节，他又一次回到了故乡，可是再也听不见母亲慈爱的唤儿声，看不见母亲慈爱的面容了。他在一座新坟前哭诉着——这次，他面对的是和亲生母亲的生死别离！

母亲！您怎么就这样走了？这厚厚的黄土，竟活生生地将我们母子分隔开来——我在外头，母亲在里头！”

第四个画面，我充满深情地作了这样的叙说：“一位白发苍苍的老人，站在海峡边遥望他日夜思念的大陆，耳边仿佛传来亲人的呼唤。一湾浅浅的海峡，却阻断了亲人团圆的梦！大陆可望而不可及。“人言落日是天涯，望及天涯不见家”。什么时候，半个世纪前的那段仇怨成为过往，什么时候五十多年的骨肉分离才会结束？

到那时啊，我的大陆！我愿在您的牵引下，淌过这一湾浅浅的海峡；

我愿伏在你宽厚的胸脯上，脸贴着你，对着你亲切的呼喊：‘母——亲！”

此时此刻，教室里静得出奇，许多同学的眼圈红了，有的甚至留下了眼泪。

人教版八年级上册的课本中的《三峡》，是北魏郦道元《水经注》中关于三峡的一段注释，同时也是一篇很好的写景散文。课文通过对三峡的山水和一年四季三峡景色的描写，向我们展示了三峡的美丽风光，感受三峡自然美，掌握本文景物描写的特点是本文学习的重点。古文的学法大同小异，都是先朗读、读熟、后释义、再讨论。本文如果紧密联系生活，可以紧紧处处围绕“导游”这个词来学习。如果有人去过三峡，可以在学课文之前让他当一回导游，向大家介绍一下三峡的美景。如果没人去过，可以疏通完文义后，让学生再当导游介绍美景。也可以请几个“导游”分别介绍三峡春夏秋冬的美景，在介绍的同时要求学生调动自己的原始积累，适当选用课前搜集的资料或学过有关诗文发挥想象。不要小看一个小小的“导游”一词，虽然它和传统的上法没有多大的差别，但它激起了学生对生活的遐想，开阔了学生的思维，激发了学生学习的热情，使学生的心开始温柔，心底荡起阵阵如春风般的涟漪，使学生在轻松愉快的氛围中学习，效果肯定会不一般。

生活是孩子们最大的展示舞台，如果语文课堂中没有了生活的元素，那么无疑是在扼杀孩子们的天性。生活需要语文，生活离不开语文。语文离不开生活，语文使生活更加美好。学语文，就是感受生活，学语文，就是享受生活，学语文，就是装扮我们自己的生活。让我们的课堂充满生活气息吧！让我们的学生放飞理想的翅膀吧！