小组合作教学方法在初中政治课堂教学中的应用

陈兴

【摘 要】 为了打破传统教学中“教与被教”“给予与接受”的教学模式，充分发挥和调动学生在学习过程中的积极性，合作学习成为一种重要的学习方式运用在课堂教学中。思想政治课合作学习组织学生以若干人组成的小组为单位，通过积极互动，完成共同的学习目标，培养学生的团队精神、人际交往能力以及个体责任感，促进学生全面发展正确的世界观、人生观、价值观的教学组织形式。本文综合运用多种方法，分析总结出初中思政课教学运用中存在的问题，提出合作教学的新方法。

【关键词】 合作学习；思想政治；课堂教学

【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-00-01

我国改革开放以来，一直提倡学生的素质教育，然而受中国传统教育模式的影响，素质教育的实践还相对不够，特别是初中政治，很难将素质教育与课堂授课结合起来，为此本对当前政治教学存在问题及改进方法提出了建议。

一、政治教学的存在问题

（一）思想政治学习重知识轻能力

初中思想品德课是一门教授学生树立正确的“三观”、提升能力的课程。我们培养目标的重点是提高学生的能力，养成正确的情感、态度和价值观。那么，在现实的教学一线，政治课堂依旧采用传统教学模式，照本宣科，不断强调一些连成人都无法全面概括和解释的抽象概念。教师如果仅仅采用传统的讲授法，学生会感到枯燥无味，渐渐丧失学习兴趣。

（二）应试压力下的教学功利性

中考应试的压力迫使学生和教师对于学习和教学具有极大的功利性。教师为了节省更多的课堂教学时间，往往在一节课用十几分钟讲授完所有的知识点，剩下的时间全部留给学生做练习，在做题的过程中内化知识。长期的以做练习为主会扼杀学生的能力，对学生的健康成长非常不利；以考试作为其评价标准，本身就有其不合理性，这样只能让学生分数提高，而忽视自身生能力与情感的养成。

（三）班级人数过多致使课堂教学模式单一

目前，很多学校都是大班授课，教师在教学过程中要想顾及每一个学生几乎是不可能的。在大班教学过程中，教师很少甚至几乎不采用类似合作探究的教学方法，鉴于实施起来比较困难，通常还是采用传统教学方法，学生主体地位被抑制。

（四）政治课教师对教材的利用不够充分

在实际教学中，几乎没有教师会给学生布置合作探究的课程去实践，尤其是涉及到政治的选修模块，更是没有老师会精心准备，都是要求学生课后自学，课后真正会主动自学的学生，也是寥寥无几，这恰恰违背了让学生主动参与，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决向题的能力以及交流与合作的能力。

二、合作学习意义

（一）政治课实施小组合作学习适应了国家基础课程改革的要求

新课程改革的核心理念是“为每一位学生的发展服务”，以往课堂多是由教师主宰一切，作为学生只能处于简单地信息接收模式。新型教育模式要求教师主动变化角色，由教学过程的独断领导者转变为推进学生学习进步的引导者。合作学习让不同能力的学生适应，并为学生提供了展现自己的知识和能力的机会，培养合作意识和合作能力。

（二）政治课实施小组合作学习是高中政治新课程自身的需要

政治教学最大的特点就是紧跟时代步伐，但是在实践中，传统的课堂总是强求课程与内容统一，把学生的思维牢牢束缚在已经过时的政治课本上。因此小组合作学习既丰富了教学内容，也使得教学方式更加灵活。小组合作学习增强学生的自主学习能力，能使得学生能够更加深刻、全面、有效地掌握政治学科知识。

（三）政治课实施小组合作学习是落实高中政治课德育功能的需要

青少年正处于一个自尊心极强、思维活跃、敢于创新的阶段。因此，在初中思想政治教学中应尊重学生个体的主体地位，充分发挥学生个体的自主性。不再将初中学生看成是简单存储知识、只会埋头题海的“容器人”，他们是一个个有思考有判断的的人。对这些青少年群体进行教育，品德建设必须成为重点，因为他们用3年的时间做学生，用一辈子的时间做人。因此学校在进行教育的时候一定要着眼素质教育，为学生的一生负责。

三、合作学习的策略

（一）合作小组分组及课程建设

在课堂教学中，依据教学内容的具体要求，可以采用随机分配的原则将学生分成若干小组进行合作学习，小组人数不宜过多，以4-6人组为宜。

小组建设是培养学生合作意识至关重要的一步，本文以6-8人的活动探究小组为例，论述如何建设学习小组。在开学之初，根据班级成员的总数，将学生在数量上平均分成若干个6-8人组，可以采用随机分组或学生自由选择方式，教师宏观调控。小组成立后，各小组首先要进行成员分工，明确各自的职责。其次，各小组为小组选择队名、队呼、队歌、吉祥物等。最后，如果这个班集体是新成立的，我们可以给学生一定的时间去相互交流沟通，让小组成员有一个相互熟悉的过程。

（二）教师对课堂的管理与调控

在小组合作学习的过程中，首先要明确教师扮演的角色。合作学习中教师作为学生合作学习的“指导者”应该在学生合作学习的过程中给予帮助。

其次，是课堂氛围的调控。在小组合作学习的状态下，学生应该活跃起来，课堂纪律只要确保每一组的学生都在讨论与本课题相关的话题，各小组成员不去其他小组捣乱就行。教师对于违反的学生可以不理会，并给予表现良好的小组更多的关注与鼓励，通过正强化的方式，杜绝这种不良习惯。

第三，注重问题的设置。教师作为合作学习的指导者、调控者，在问题设置方面必须考虑周全，包括合作学习的问题；面对的教学对象；适合的分组。

（三）评价语言的巧妙使用

在思想政治（品德）课的小组合作学习中，语言评价也是不可或缺的。在学习过程中，巧妙的运用评价语言，有助于形成愉悦、轻松的学习氛围。

教师针对学生正确的回答，教师要给予及时的肯定表扬；针对学生对一个问题因为错误的认识产生了错误的答案，教师要耐心询问，查明原因后，给予纠正。表扬性的评价语言不宜过于单一。批评性的语言不宜直接、不宜刻薄。同时教师可以釆用肢体语言。在学生自评与小组互评的时候，教师要给予评价主体方向性的引导，认真倾听，及时纠正评价主体不恰当的用词，避免发生矛盾和冲突。

经过教师榜样性的师范，学生在一定时间内的践行，相信师生都会在评价语言的运用技巧上有所进步，在语言表达能力方面有所提高。

四、结论

近年来，小组合作学习在政治课堂教学中经验日渐成熟，思想政治（品德）课日渐摆脱了枯燥无味的说教和理论知识的灌输，学生的参与意识逐渐增强、创新精神和合作意识日渐凸显，让广大教育工作者看到了提倡素质教育年来的成就。改革传统教学中存在的问题不是一蹴而就的，每一种新的教学方法必须经过多年的努力与尝试才能渐渐为大家接受。

参考文献：

[1]邢岩.以小组合作方式促进学生自主发展[J].长春：现代教育科学，2011（2）.

[2]方明中.提升学生学习力的小组学习策略[J].上海：上海教育科学，2011（2）.

[3]李春霞.初探合作学习小组的管理模式[J].长春：现代教育科学，2010（12）.

[4]刘栋浅.谈高效课堂中的小组合作学习[J].石家庄：教育实践与研究，2010（8）.

[5]郑志红.小组合作学习存在的问题及解决策略[J].北京：中国校外教育，2010（11）.