情境化散文阅读教学策略探究

董红静

摘 要：本文探讨了散文阅读的解题策略，介绍了创设语文阅读情境的几种方法，应用这些方法可使学生在教师的指导下获得更多的学习空间，更大程度地调动学生的学习兴趣和学习积极性，突破语文阅读的解题困境。

关键词：信息技术 阅读教学 情境化 策略

阅读是语文课程中极其重要的学习内容。散文阅读题一直是语文阅读教学中的难点。为了使学生在教师的指导下获得了更多的学习空间，调动学生的学习兴趣和积极性，笔者提出创设散文阅读的情景，通过情境化教学为散文阅读增添不一样的风采。

在新一轮的课程改革中，中职语文课本也出现了一些变化，仅在江苏省高中语文必修教材里，散文就有近六十篇。这些散文有许多外国哲人的作品，洋溢着哲学的思辨色彩，也有很多中國现代、当代名家的作品第一次被收录到教材中。这些散文的内容有催人励志的，有反映人生痛苦无奈的，有讲人与自然和谐共处的，反映了人间百味，注重了人文关怀，让学生触摸到社会、自然和真实的人生。这些散文的篇幅不长，很重视意象的塑造和情感的表达，往往截取生活中的小片断来彰显生活的魅力。

正确的教学应该是最大限度地唤起学生的审美体验和审美情趣，激发他们的阅读期待、文化视野，引导他们把目光从课内迁移到课外，进一步去探究。那么，如何进行高效的散文阅读教学呢？笔者归纳出以下两点。

一、找准切入口，理清文脉

阅读散文的过程首先就是解析作者思路的过程。只有通过对文章整体的、直观的审视，才能把握文章的整体基调和写作精神，才能理解一部作品、一颗心灵。

首先，找到散文阅读的突破口最简捷的方法就是抓住线索。无线不成珠，线索是散文脉络的纽带，地位不容小觑。散文线索是多种多样的，游记散文往往以人物的行踪为线索，结合所看、所想、所感，脉络一目了然。写人的散文多以人物为线索，写物的散文多以物为线索，有时也会以作者的情感为线索，这些都要酌情而定。其次，抓住描写对象也是理清文脉的便捷途径。例如，归有光的《项脊轩志》，作者借与项脊轩有关的人、事、物，抒发三世之悲情。以景物描写为主的散文，一般都会围绕着景物的一个特征来写，景物的选择和刻画都要紧扣特征，以特征为突破口，同样可以很快地把握文章。

二、创设情境，获取体验

新课程标准强调散文教学的重心是指导学生理解散文中的意境美，并且由表现的意境，结合主体的感知，通过联想、想象，联系自己的个人生活，把对客体的感性认识上升到理性认识。在散文教学中，教师要把握情感这个非智力因素，让学生在陶陶然中获取知识和情感体验，满载而归。提升散文阅读教学效果最好的方法就是创设情境，创设情境有以下几种方法。

1.读中体味法

阅读不仅有助于增强学生对语言的感受能力，而且还能激发他们的联想和想象，加深学生对文章思想感情的深入探讨，也有利于记忆。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学生的作文水平也会在阅读中获得提高。阅读的方式、种类都很多，在阅读过程中，教师的范读很重要，它关系到学生的情感共鸣程度，这就要求教师在平时要注意锻炼自己的朗读能力。

2.角色体验法

对于叙事写人的散文，我们可以通过角色扮演的方式，让学生在体验活动中与作品中的人物同喜、同悲、同笑、同哭，提升对作品的认识。

3.问题激应法

中学语文教材中确实有一些散文不太好理解，很多作者在反思人生的同时，又将自我意识透射到民族、时代乃至整个历史和全人类的生存中。阅读就是漫步在别人的知识和灵魂中，要想从根本上提升学生的思想内涵，教师就应该好好研究这些散文。这些散文对教师的教学提出了很高的要求，如果教学使用多媒体或朗诵不一定能收到较好的效果，反而会画蛇添足，增加作品的深度，更不利于学生的理解。这时，教师需要改变教学方式，使用问题激应法处理这些难度较大的散文，通过缜密的问题设计，层层推进，各个击破，让学生在理性思考中获得知识。

4.图画展示法

与具体的文字相合的图画可以作为一种创设情境的方法。形象的东西确实能加深学生对抽象的文本的理解，但要注意展示图片的时间及文本的具体情况。

阅读是动态的、复杂的。在切入文本、创设情境、获得体验的过程中，学生的个体差异是教师在备课时首要考虑的。只有这样，散文教学才能取得真正的突破。

参考文献：

[1]杨昌淮.谈文眼突破法在散文阅读教学中的运用[J].黔东南民族师范高等专科学校学报，2003（2）.

[2]周锡纯.诗歌、散文教学中的情感教育体验与策略[J].黔西南民族师范高等专科学校学报，2004（3）.

[3]王美珍.语文课提问讨论的激活效应[J].教学与管理，2005（6）.

（作者单位：江苏省赣榆中等专业学校）