情境化散文阅读教学策略探究

2016-06-30 14:04董红静
职业·中旬 2016年1期
关键词:情境化阅读教学信息技术

董红静

摘 要:本文探讨了散文阅读的解题策略,介绍了创设语文阅读情境的几种方法,应用这些方法可使学生在教师的指导下获得更多的学习空间,更大程度地调动学生的学习兴趣和学习积极性,突破语文阅读的解题困境。

关键词:信息技术 阅读教学 情境化 策略

阅读是语文课程中极其重要的学习内容。散文阅读题一直是语文阅读教学中的难点。为了使学生在教师的指导下获得了更多的学习空间,调动学生的学习兴趣和积极性,笔者提出创设散文阅读的情景,通过情境化教学为散文阅读增添不一样的风采。

在新一轮的课程改革中,中职语文课本也出现了一些变化,仅在江苏省高中语文必修教材里,散文就有近六十篇。这些散文有许多外国哲人的作品,洋溢着哲学的思辨色彩,也有很多中國现代、当代名家的作品第一次被收录到教材中。这些散文的内容有催人励志的,有反映人生痛苦无奈的,有讲人与自然和谐共处的,反映了人间百味,注重了人文关怀,让学生触摸到社会、自然和真实的人生。这些散文的篇幅不长,很重视意象的塑造和情感的表达,往往截取生活中的小片断来彰显生活的魅力。

正确的教学应该是最大限度地唤起学生的审美体验和审美情趣,激发他们的阅读期待、文化视野,引导他们把目光从课内迁移到课外,进一步去探究。那么,如何进行高效的散文阅读教学呢?笔者归纳出以下两点。

一、找准切入口,理清文脉

阅读散文的过程首先就是解析作者思路的过程。只有通过对文章整体的、直观的审视,才能把握文章的整体基调和写作精神,才能理解一部作品、一颗心灵。

首先,找到散文阅读的突破口最简捷的方法就是抓住线索。无线不成珠,线索是散文脉络的纽带,地位不容小觑。散文线索是多种多样的,游记散文往往以人物的行踪为线索,结合所看、所想、所感,脉络一目了然。写人的散文多以人物为线索,写物的散文多以物为线索,有时也会以作者的情感为线索,这些都要酌情而定。其次,抓住描写对象也是理清文脉的便捷途径。例如,归有光的《项脊轩志》,作者借与项脊轩有关的人、事、物,抒发三世之悲情。以景物描写为主的散文,一般都会围绕着景物的一个特征来写,景物的选择和刻画都要紧扣特征,以特征为突破口,同样可以很快地把握文章。

二、创设情境,获取体验

新课程标准强调散文教学的重心是指导学生理解散文中的意境美,并且由表现的意境,结合主体的感知,通过联想、想象,联系自己的个人生活,把对客体的感性认识上升到理性认识。在散文教学中,教师要把握情感这个非智力因素,让学生在陶陶然中获取知识和情感体验,满载而归。提升散文阅读教学效果最好的方法就是创设情境,创设情境有以下几种方法。

1.读中体味法

阅读不仅有助于增强学生对语言的感受能力,而且还能激发他们的联想和想象,加深学生对文章思想感情的深入探讨,也有利于记忆。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,学生的作文水平也会在阅读中获得提高。阅读的方式、种类都很多,在阅读过程中,教师的范读很重要,它关系到学生的情感共鸣程度,这就要求教师在平时要注意锻炼自己的朗读能力。

2.角色体验法

对于叙事写人的散文,我们可以通过角色扮演的方式,让学生在体验活动中与作品中的人物同喜、同悲、同笑、同哭,提升对作品的认识。

3.问题激应法

中学语文教材中确实有一些散文不太好理解,很多作者在反思人生的同时,又将自我意识透射到民族、时代乃至整个历史和全人类的生存中。阅读就是漫步在别人的知识和灵魂中,要想从根本上提升学生的思想内涵,教师就应该好好研究这些散文。这些散文对教师的教学提出了很高的要求,如果教学使用多媒体或朗诵不一定能收到较好的效果,反而会画蛇添足,增加作品的深度,更不利于学生的理解。这时,教师需要改变教学方式,使用问题激应法处理这些难度较大的散文,通过缜密的问题设计,层层推进,各个击破,让学生在理性思考中获得知识。

4.图画展示法

与具体的文字相合的图画可以作为一种创设情境的方法。形象的东西确实能加深学生对抽象的文本的理解,但要注意展示图片的时间及文本的具体情况。

阅读是动态的、复杂的。在切入文本、创设情境、获得体验的过程中,学生的个体差异是教师在备课时首要考虑的。只有这样,散文教学才能取得真正的突破。

参考文献:

[1]杨昌淮.谈文眼突破法在散文阅读教学中的运用[J].黔东南民族师范高等专科学校学报,2003(2).

[2]周锡纯.诗歌、散文教学中的情感教育体验与策略[J].黔西南民族师范高等专科学校学报,2004(3).

[3]王美珍.语文课提问讨论的激活效应[J].教学与管理,2005(6).

(作者单位:江苏省赣榆中等专业学校)

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